推荐广东省广州市高中生物 同课异构系列《基因在染色体上》课件 新人教版必修2.pptVIP

第二章基因和染色体的关系第二节 基因在染色体上 【教材分析】 本节是必修2《遗传与进化》第二章第二节，本节内容是第一章《遗传因子的发现》的延续，围绕着“基因和染色体的关系”展开，但其根本落脚点是要揭示孟德尔的遗传定律的实质。而其中不断贯穿着减数分裂与孟德尔遗传定律的有关知识，及时有效的帮学生复习巩固了生物学的重点和难点内容。最终得到“基因位于染色体上”也为后面的章节研究“基因的本质”做铺垫。 【学情分析】 学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：遗传因子（基因）是什么？遗传因子（基因）在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。对于孟德尔遗传实验中所用到的假说—演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用。 【教学目标】 1.知识与技能目标 （1）了解基因位于染色体上的理论假说和实验证据 （2）应用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质 （3）尝试运用类比推理的方式，解释基因位于染色体上 （4）运用有关染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质 2.过程与方法目标 （1）通过学习萨顿的假说和推论，培养学生的逻辑思维能力 （2）通过学习基因位于染色体上的实验证据，培养学生实验分析能力 ?3.情感目标 认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神 【教学重、难点】 1.教学重点： （1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据 （2）孟德尔遗传规律的现代解释 2.教学难点： （1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上 （2）基因位于染色体上的实验证据（运用假说—演绎法） 1.教法指导： 本节虽然没有涉及到真正的实验探究过程，但是需要教师和学生具有比较完整的逻辑思路。教材中不仅详细介绍了类比推理法，还通过摩尔根果蝇实验再现了其假说演绎法科学探究的历程，所以对学生来说也是较好的科学史的教学资料。从遗传因子的提出到萨顿假说，摩尔根实验最后应用结论总结孟德尔遗传定律实质，这个对基因探索历程的教学可以使用探究式教学，引导学生在再现的科学情境中不断的发现问题，提出假设，设计实验，得出结论，体验科学探究过程中的乐趣。其次在有些细节内容上还可以通过启发式教学引导学生。 2.学法指导： 运用探究式学习法、启发式学习法及分组学习。学生在教师的引导下不断的思考，培养学生主动探究和解决实际问题的能力。通过小组合作，培养学生协作学习的能力。 下面我们运用假说演绎法来探究基因和染色体的关系：小组合作完成学案中的第一探究的前两步 一、观察现象，提出问题： 二、作出假说： 三、设计实验，演绎验证： 萨顿的发现（自己阅读） 一种蝗虫的体细胞中有24条染色体，生殖细胞中只有12条染色体。 精子和卵细胞结合形成的受精卵，又具有24条染色体。 蝗虫子代体细胞中的染色体数目与双亲的体细胞染色体数目一样。 子代体细胞中的这24条 染色体，按形态结构来分， 两两成对，共12对，每对染 色体中一条来自父方，一条 来自母方。 正因为类比推理的非必然性，萨顿的假说遭到同时代的遗传学家摩尔根（T.H.Morgan)的强烈质疑。 1910年5月的一天，在摩尔根的实验室中诞生了一只白色眼睛的雄性果蝇，而它的兄弟姐妹的眼睛都是红色的。显然它是一个变异体，后来他成为科学史上最著名的动物!（P32科学家的故事） 摩尔根观察实验现象提出的问题和假设 1、问题：为什么白眼性状的遗传表现总是与性别相联系？ 2、假设：控制白眼的基因（ W ）在X染 色体上，而Y染色体上不含有它的等位基因 请各位同学根据你的假设进行演绎分析 新的疑问？ 摩尔根对基因位置的测定 摩尔根和他的学生们经过十多年的努力，发明了测定基因位于染色体上的相对位置的方法，并绘出了第一个果蝇各种基因在染色体上相对位置的图。 巩固练习 下列关于基因和染色体关系的叙述，正确的是（ ） A.染色体是基因的唯一载体 B.基因在染色体上呈线性排列 C.一条染色体上有一个基因 D.染色体就是由基因组成的 巩固练习 决定人体遗传性状的基因，位于细胞的哪一种构造上（ ） A. 细胞壁 B. 细胞膜 C. 叶绿体 D. 染色体 第一个发明测定基因在染色体上相对位置方法的科学家是（ ） A.孟德尔 B. 摩尔根 C.萨顿 D.克里克 巩固练习 基因型为AaBb的动物，在其精子的形成过程中，基因AA分开发生在（ ） 精原细胞形成次级精母细胞的过程中 初级精母细胞形成次级精母