从心理理论的脑机制研究看心理理论与执行功能的关系.pdfVIP

心理科学进展 2004，12 （5）：723~728 Advances in Psychological Science 从心理理论的脑机制研究看 心理理论与执行功能的关系 徐 芬 张文静 王卫星 （北京师范大学心理学院认知神经科学与学习研究所，北京 100875） 摘 要 心理理论发展与执行功能的关系以及心理理论脑机制的研究是近年来心理理论研究中的一个热 点。文章首先对心理理论与执行功能关系的研究现状进行了分析与概括，提出了目前研究中的问题；然后 从介绍了心理理论脑机制研究现状，并以此为基础探讨了心理理论与执行功能的关系。. 关键词 心理理论，执行功能，脑机制。 关键词 B844 1 引言 心理理论（Theory of Mind ）是Premack 和Woodruff 在 1978 年研究黑猩猩的认知能力 时首先提出来的一个概念，指的是了解自己和他人的愿望、信念、意图等心理状态并据此推 断他人行为的能力[1] 。拥有心理理论能够使个体预测认知和情感状态、操作与控制日常的社 会环境，有助于我们与他人合作、竞争、开展良好的人际交往，为人的生活与发展所必需。 因此许多研究者在此框架里进行了大量的研究，主要集中在正常儿童和特殊儿童心理理论的 获得过程及其相关的影响因素[2~7] 。 在研究过程中，研究者普遍采用错误信念(false-belief)范式，而其中两种经典的范式为 [8] 意外转移（unexpected transfer ）和意外内容（unexpected content ） 。Perner 和Wimmer 在 1983 年曾用意外转移任务测量儿童错误信念的发展过程，结果发现 3 岁儿童还不具备“心 理理论”，而从4 岁开始儿童能够理解现实和信念是分离的，心理可以错误地表征现实，自 己的信念可以与他人的不一致等[9] 。后来研究者用意外内容任务和表观- 现实 [10~12] (appearance-reality)等任务的大多数研究也发现了相似的结果 。 然而如何解释发生在 3 岁与 4 岁儿童之间的这种变化呢？或者说是什么因素导致了 3 岁与4 岁儿童之间在心理理论上的这种差异？ 一些研究者认为可能是研究任务本身的问题造成了这种结果[2,12] ，而另一些研究者则认 为年幼儿童在表征或概念上的缺陷导致了在心理理论任务上的失败[2,6] 。针对这些问题与假 设，后来的研究者通过改变研究范式等方式进行了许多验证性的研究[3,4] ，结果有证实的， [13] 也有否定的，至今仍没有达到一致的结论 。 收稿日期：2004-08-30 通讯作者：徐芬，E-mail: fenxu@bnu.edu.cn 723 -724- 心理科学进展 2004 年 近年来，许多研究者提出了另一种假设，3、4 岁儿童在执行功能发展上的差异是导致 了他们完成心理理论任务上年龄差异的重要原因[13,14] 。因为儿童要正确完成与心理理论有关 的任务，必须抑制一些优势的现实 （物体客观存在的位置）或想法[14] 。年幼儿童不能完成 心理理论上的任务也许是执行功能上的局限引起[13,14]。 2 心理理论与执行功能关系的行为研究现状 Russell 等人和Hughes 等人在对自闭症儿童和学前儿童的自我控制能力及策略欺骗等心 理理论的研究中，首先发现了理解错误信念的能力随执行功能的提高而出现[15,16] 。后来的研 究者运用不同的心理理论任务 （包括错误信念、现象——现实、欺骗等）和不同的执行功能 任务 （错误指示、转换到新的维度、压抑模仿的倾向等）进行相关研究都证实了此两种能力 发展之间的相互关系[6,19,20] 。 至于这种相互关系的性质，大多数研究者认为执行功能的发展是心理理论获得