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心理科学进展 2008 ，16 （3 ）：491~496 Advances in Psychological Science * 发展性计算障碍儿童的数认知 刘 颂 （北京师范大学教育学院，北京100875） （北京联合大学特殊教育学院，北京 100075 ） 摘 要 发展性计算障碍作为一种特异性学习障碍，影响儿童的数学成就与数学学习观念，因而引起了多学 科研究的关注和重视。文章分析了发展性计算障碍领域在数认知方面的已有研究，揭示了发展性计算障碍的 数认知缺陷及内部差异，从一般认知加工障碍与数字加工模块障碍两个角度阐述了发展性计算障碍的可能成 因，最后对当前研究进行了小结与展望，认为数认知缺陷的复杂关系、亚类型特征、成因之间的相互作用与 机制还需进一步研究。 关键词 发展性计算障碍，数认知，类型，成因。 分类号 B842;B844 近年来，美国、以色列、德国、瑞士、英国等 数等其他方面。 国的研究发现，3%~6%学龄儿童虽拥有正常的智 1.1 数字理解与生成 力、教育机会和社会背景，但数概念理解、计算事 数字理解与生成（指数字的言语表征、阿拉伯 实提取及计算程序执行等方面存在严重困难[1] ，即 数字表征、类比表征的加工与相互转换）被认为是 发展性计算障碍（developmental dyscalculia ）。发展 高级数认知能力发展的基础[2] 。在早期的研究中， 性计算障碍将多方面、长远影响儿童的身心发展， 数字读写正确率被作为考察指标。结果发现，发展 不仅导致儿童的数学学习遭遇更多困难与挫折，而 性计算障碍儿童的数字转换能力与普通儿童没有差 且更深层次影响儿童的数学思维品质、数学学习态 异[3,4]，并未出现与获得性计算障碍成人患者相类似 度与情感，因而引起了多学科研究者的关注和重视。 的数字读写困难。个案研究表明，尽管发展性计算 已有研究从多角度、多层面探讨了发展性计算障碍 障碍儿童的多位数读写出现了个别错误，但简单的 的认知特征、影响因素、教育干预等议题，取得了 数字表征和转换能力保持完好[5] 。Geary 等人的研究 不少极有价值的成果，其中，以发展性计算障碍儿 显示，部分 1 年级的计算障碍儿童出现了 10 以上数 童的数认知研究最为丰富和深入。本文关注发展性 字的读写困难，但他们的数字读写困难随年龄增长 计算障碍儿童的数认知表现与特征、亚类型、数认 而改善明显，说明暂时性的数字读写困难不是源自 知缺陷成因，回顾和分析近期的主要研究进展，探 认知缺陷[3] 。基于此，大多数研究认为计算障碍儿 讨该领域需要进一步解决的一些重要问题。 童具备正常的数字言语表征与阿拉伯数字表征的加 1 发展性计算障碍儿童的数认知特征 工与转换能力，并且基本掌握十进位概念。近来， 发展性计算障碍领域的研究范式之一是参照普 少数研究发现计算障碍儿童的数字命名速度较慢， 通儿童数认知发展的相关理论与研究方法，如 Geary Landeral 等控制了颜色、物体等一般命名速度的作 等人依据 Siegler 提出的加法策略选择机制来分析计 用后，发现计算障碍儿童 1 位数及 2 位数的命名速 算障碍儿童的策略发展特点。在研究内容上，因发 度仍显著低于普通儿童[4] 。 展性计算障碍的突出表现是计算事实提取及计算程 研究表明，发展性计算障碍儿童与普通儿童在 序执行困难，所以计算正确率、认知策略被作为考 数量类比表征