三视图教学设计-副本.docVIP

§25.2 《 三视图》教学设计（第1课时） 一、教材的内容、地位和作用 本节内容是初中数学九年级下册第二十六章第二节的内容。整个这一章的内容都是培养学生空间想象能力的重要素材。特别是这节内容在上一节学习了投影的基本概念的基础上，进一步探究几何体三视图的概念，通过物体的三个正投影来表现空间几何体 问题1.（左图）谁的答案正确，他们为什么会出现争执？ 问题2.（右图）从苏轼的诗中你能感悟出什么道理？ 师生活动：学生观察、讨论后给出答案，师生共同研讨以上问题。 【设计意图】从漫画和学生熟知的古诗引入，吸引学生兴趣，快速进入课堂状态。感悟出物体从不同的方向看，效果是不同的，看问题要多方位的观察，这样才能反映事物的真实情况。 2、多媒体出示一组图片（如下图） 问题1：观察左图，你能确定这个模型整体情况吗？ 问题2：观察右图，你能确定这个模型整体情况吗？ 师生共同探讨。 结论：物体是立体的，对于我们无法触摸到的物体，我们只能通过这样从不同方位看到的一张张平面图形，从而在头脑中去构想立体图形。 【设计意图】从学生熟知的淘宝网上买东西的经历入手，让学生感受其实自己平时已经会用一张张平面图形，在脑中构想一个立体物体了。体现视图在生活中的的重要性，为接下来三视图的学习埋下伏笔，以图片与亲身经历的实例引入，可以增进学习信心，更好激发学生的学习兴趣。 （二）知识探究 活动1、回顾： 问题1：什么是视图？ 问题2：一个平面分别平行、倾斜、垂直投影面时,视图有何特征？ 学生活动：学生讨论交流回答。 师生共同得出结论：几何体在一个平面上的正投影叫做这个几何体的视图。当平面平行投影面时，视图的大小形状不变；当平面倾斜投影面时，视图的大小形状改变；当平面垂直投影面时，视图是一条线段。 【设计意图】从学生的最近发展区（上节课的内容）入手，让学生在对比中挑出视图概念，理解会更深刻，第二张图片为接下来三视图形成的学习打下基础。 活动2、探究一个视图能否确定几何体的大小和形状 问题1：已知一个几何体在水平面上的视图是圆，你能断定这个几何体一定是球吗？为什么？ 问题2：如果一个视图是三角形，你能断定这是一个什么样的几何体吗？ 师生活动：学生思考、利用模型观察、讨论交流并回答。 结论：问题1：不一定能断定它一定是球，也可能是圆柱体、圆锥等； 问题2：这个几何体有可能是圆锥或三棱柱等。 【设计意图】通过以上问题的探究，学生理解只靠一个视图是无法确定这个几何体的形状和大小的，引导学生思考要想清楚的刻画一个几何体的形状和大小，通常需要几个视图呢？从而引出今天所要探讨的课题-----三视图（引入课题）。 活动3、探究需要3个视图就可以确定几何体的大小和形状 问题：从不同的方向看这个组合体，你能观察到什么样的视图？分别指出多媒体显示的图形是从哪个方向看到的视图。 师生活动：老师先出示教具，圆柱体和长方体的一个组合体模型，再播放课件。学生观察、交流、讨论，给出答案。 【设计意图】活动3的设计，可以让学生感受到在只考虑形状和大小的情况下，前面和后面看到的视图效果是一样的，左面和右面看到的视图效果也是一样的，从上面和下面看到的视图效果也都是一样的。并且赋予长宽高数值，更加明确只研究几何体的三个视图，就足以体现出一个几何体的大小和形状了，激发学生学习的动力。 （三）概念形成 1、三视图概念 （1）研读课本P80 - P81 页内容，回答下列问题： 问题1：什么是一个几何体的三视图？怎样得到一个几何体的三视图？ 【设计意图】学生看这部分内容，给出的答案有些可能不明确，还有同学可能没看懂，脑中必定会有很多疑问的地方，主要是开始的立体图和平面图不能清晰的建立联系，学生心中由此产生困惑，这样就可以激起学生接下来的学习欲望。 问题2.你能把教科书图25-6（1）与立体模型建立对应的联系吗？ 师生活动：师播放课件展示平面图教科书图25-6（1），并出示以备的实物模型，学生对比观察，交流讨论并给出答案。 【设计意图】平面图形与实物结合起来，能更加直观的把立体图和平面图清晰的建立联系，就能帮助学生很好的解决问题1。 （2）请以长方体为例，演示三视图的形成过程。 师生活动：学生到讲台上从三个不同的方向（由前向后看，自上而下，自左向右）作投影演示，并解说三视图的形成过程。老师用木板模型解说垂直投影面的平面，投影集聚成一条线段，平行投影面的平面投影大小形状不变，最后再课件动态展示投影过程，得出三个视图。 三视图定义： （3）问题1：长方体的三个视图，分别能反映这个长方体的哪些特征？ 师生活动：学生观察思考、交流讨论，给出答案，老师做必要点评。 结论：主视图反映出长方体的长和高，俯视图反映出长方体的长和宽，左视图反映出长方体的高和宽。强调：三个视图并不是随便画出的三个矩形,而是能