2016苏教版语文必修三第4专题《烛之武退秦师》word教学设计.docVIP

《烛之武退秦师》教学设计 　 1、教学目标 （1）.以语言学习为基础，深入文本，探讨问题，欣赏说理艺术，分析人物形象。 （2）.引导学生重视文本，重视细节，活化思考，实现语言学习和思维训练的平衡。 2、学情分析 我们发现，单一的以语言为主导的文言文教学模式越来越不受学生的欢迎，形式的僵化，能力的缺位，导致了学生兴趣的降低。 出自《左传》的《烛之武退秦师》文字简短，情节跌宕，人物栩栩如生，尤其是语言更值得玩味。这为创新教学提供了条件。于是我们设想以语言为基础，用趣味性问题和创造性活动“逼迫”学生深入文本，点燃思维活力，实现知识与能力兼顾，语言和思维平衡。 在一节课完成教学，一者要会取舍，二者必须紧凑，设计应该环环相扣。譬如“小试牛刀”为后面环节的深入文本做了示范，而“秦伯为何退兵”又紧承“图说三国”而来。 知识需要精确，而能力得之宽松。问题的设计，我们既追求新颖有趣，也立足链接课文，更在意创造开阔的思维空间。譬如“‘邻之厚，君之薄也’究竟是离间之计还是先见之明？”“晋侯不攻打秦军究竟更多出于道义还是出于利益？”“佚之狐为何不自己去退秦师？”“烛之武闹情绪究竟是败笔还是妙笔？” 面对“00后”学生，形式和内容的创新都很重要，“图说三国”等活动就是如此。当然，除了新颖之外，我们更注重活动的实用性，视之教学过程中不可或缺的一个环节。 3、重点难点 重点是让学生能真切地感受烛之武的说理艺术和他能言善辩、国事为重的性格特点，并养成深入文本，善于思考的习惯。 对教师而言，难点是设计的各个环节和各种活动都能真正达成教学目标，不因追求趣味而削弱思维训练；对学生而言，难点之一还是攻克语言关，难点之二则是克服影响思维品质的心理因素（诸如怠惰、从众、狭隘等）。 4、教学过程 【导入】 大家设想一下，两个大国围困一个弱小的国家，合理的结果应该是什么？——当然是城破国灭啦！可是一夜之间，神奇的事情发生了——一个人竟然用他的三寸不烂之舌不仅挽救了自己的国家，还差点让两大强敌反目成仇，干起仗来。这样的故事在历史上真实地发生过，并被记录在《左传》中，就是我们今天学习的《烛之武退秦师》，故事中的两大强敌是——秦国和晋国，而当时它们的国君是赫赫有名的秦穆公和晋文公，而以一己之力建立不世之功的就是——郑国的大夫烛之武。 [设想]目的是激发阅读兴趣，了解人物身份。 【测试】语言测试 学古文语言是基础，从课前的个别检查和早读看，情况还不错，这里再给大家两个题目。 1.画线词语解释有误的一项是（ ） A.焉用亡郑以陪邻（增加） B.朝济而夕设版焉（救济） C.又欲肆其西封（延伸，扩张） D.是寡人之过也（这） 2.画线词语古今意思相同的一项是（ ） A.微夫人之力不及此 B.舍郑以为东道主 C.行李之往来 D.子亦有不利焉 [设想]目的是督促学生重视对语言文字的学习，为进一步教学打下基础。 【讲授】篇章结构 《左传》叙事非常利落，本文也是如此，四个段落就结了。请大家也学习这种简练的风格，用简短的语句概括一下每个段落的主要内容。 第1段：秦晋围郑 第2段：临危受命 第3段：说退秦师 第4段：晋军撤围 这篇文章以时间为序，脉络非常清晰。如果我们套用小说的概念，第一段是开端，第二段发展，第三段高潮，第四段结局。 [设想]流程是先由学生尝试概括，教师指导修正，课件公布参考答案。目的是掌握情节，理清思路。 【活动】小试牛刀 短小更值得咬文嚼字，有些细节如果多加思考，常会发现其中很有奥妙。譬如，第三段开头一句——“夜，缒而出，见秦伯曰……”，就很值得玩味！ 1.“缒而出”：什么叫“缒而出”？为何要“缒而出”？（不从城门出去呢？） 答案：（1）用绳子拴着从城墙上网下吊，难度系数相当于攀岩运动。（2）透过这三个字，我们能感受到当时郑国面临的困境——重兵围困，岌岌可危。 鼓励学生另外发现问题、解决问题，譬如以下两个问题： 2.“夜”：为何“夜出”？ 答案：躲开晋军的耳目。（点到即可，即便回答不准也可搁过一边，随着下面环节的展开自然明了。） 3.“见秦伯曰”：见的为何是“秦伯”而非“晋侯”呢？（教师补充：从第一段某些语句及其注释中能否找到这个问题的答案呢？） 答案：“以其无礼于晋，且贰于楚也。”从这两句话（联系注释），就能发现秦国与郑国并无什么矛盾，有化干戈为玉帛的可能性。 细微之处有乾坤哪。读书，请不要忽视细节。 [设想]由教师发起，学生思考并响应。追求出其不意之效，引导大家关注细节，也小试牛刀，为下面几个环节做铺垫。 【活动】图说三国 1.提出： 排兵布阵，运筹帷幄，需要一图在手，高明的军事家都是如此（可