人教版高中数学必修四2.5.1 平面几何中的向量方法集体备课教学设计.docVIP

课题名称：2.5.1 平面几何中的向量方法 备课时间：学科：数学组 备课组：高一数学 主备教师：龙清华 备课组长：龙清华 组员：黄泽专、赵明烈、邱建成、张秋花、保德怀、张国彪 教师二次备课 教学背景分析 （一）课标的理解与把握 1.掌握用向量方法解决简单的几何问题、力学问题等一些实际问题．(重点) 2.学会用向量方法解决实际问题的基本方法．(难点)本节的目的是让学生加深对向量的认识,更好地体会向量这个工具的优越性.对于向量方法,就思路而言,几何中的向量方法完全与几何中的代数方法一致,不同的只是用“向量和向量运算”来代替“数和数的运算”.这就是把点、线、面等几何要素直接归结为向量,对这些向量借助于它们之间的运算进行讨论,然后把这些计算结果翻译成关于点、线、面的相应结果.代数方法的流程图可以简单地表述为: 则向量方法的流程图可以简单地表述为: 这就是本节给出的用向量方法解决几何问题的“三步曲”,也是本节的重点. “授人以鱼，不如授人以渔”，最有价值的知识是关于方法的知识。学生作为教学活动的主题，在学习过程中的参与状态和参与度是影响教学效果最重要的因素。 教学目标 1．知识与技能1.通过平行四边形这个几何模型,归纳总结出用向量方法解决平面几何问题的“三步曲”. 2．过程与方法通过本节学习,让学生深刻理解向量在处理有关平面几何问题中的优越性,活跃学生的思维,发展学生的创新意识,激发学生的学习积极性,并体会向量在几何和现实生活中的意义.教学中要求尽量引导学生使用信息技术这个现代化手段.3．情感、态度与价值观培养学生应用向量解决其它问题的意识和能力． 教学重点和难点 重点：用向量方法解决实际问题的基本方法;向量法解决几何问题的“三步曲”.难点：如何将几何等实际问题化归为向量问题. 教学准备、教学资源和主要教学方法 采用启发式、探讨式的教学方法，引导学生自主探究，合作交流。 教学过程 教学环节 教师为主的活动 学生为主的活动 设计意图 导入新课 思路1.(直接导入)向量的概念和运算都有着明确的物理背景和几何背景,当向量和平面坐标系结合后,向量的运算就完全可以转化为代数运算.这就为我们解决物理问题和几何研究带来了极大的方便.本节专门研究平面几何中的向量方法. 思路2.(情境导入)由于向量的线性运算和数量积运算具有鲜明的几何背景,平面几何图形的许多性质,如平移、全等、相似、长度、夹角等都可以由向量的线性运算及数量积表示出来,因此,可用向量方法解决平面几何中的一些问题.下面通过几个具体实例,说明向量方法在平面几何中的运用. 　 目标引领 板在黑板的右上角，并对目标进行解读 活动导学 提出问题图1 图2 证明:方法一:如图2. 作CE⊥于E,⊥AB于F,则Rt△ADF≌Rt△E. ∴AD=BC,AF=BE.由于E2+CE2=(AB+BE)2+CE2=AB2+2AB·BE+BE2+CE2=AB2+2AB·BE+BC2. BD2=BF2+DF2=(AB-AF)2+DF2=AB2-2AB·AF+AF2+DF2=AB2-2AB·AF+AD2=AB2-2AB·BE+BC2.∴AC2+BD2=2(AB2+BC2). 图3 方法二:如图3. 以所在直线为x轴,A为坐标原点建立直角坐标系. 设B(a,0),D(b,c),则C(a+b,c). ∴||2=(a+b)2+c2=a2+2ab+b2+c2, |BD|2=(a-b)2+(-c)2=a2-2ab+b2+c2. ∴|AC|2+|BD|2=2a2+2(b2+c2)=2(|AB|2+|AD|2). 用向量方法推导了平行四边形的两条对角线与两条邻边之间的关系.在用向量方法解决涉及长度、夹角的问题时,常常考虑用向量的数量积.通过以下推导学生可以发现,由于向量能够运算,因此它在解决某些几何问题时具有优越性,它把一个思辨过程变成了一个算法过程,学生可按一定的程序进行运算操作,从而降低了思考问题的难度,同时也为计算机技术的运用提供了方便.教学时应引导学生体会向量带来的优越性.因为平行四边形对角线平行且相等,考虑到向量关系=-,=+,教师可点拨学生设=a,=b,其他线段对应向量用它们表示,涉及长度问题常常考虑向量的数量积,为此,我们计算||2与||2.因此有了方法三. 方法三:设=a,=b,则=a+b,=a-b,||2=|a|2,||2=|b|2. ∴||2=·=(a+b)·(a+b)=a·a+a·b+b·a+b·b=|a|2+2a·b+|b|2. ① 同理||2=|a|2-2a·b+|b|2.② 观察①②两式的特点,我们发现,①+②得 ||2+