北师大版数学必修一教学设计：2.3 函数的单调性.docVIP

2.3 函数的单调性 南昌市铁路第一中学 林辉 一、教材的地位与作用 本节课选自北师大版第二章第一节函数第三节，初中学习了一次函数、二次函数、反比例函数及图象的基础上，对函数的增减性有一个初步的感性认识，函数的单调性是函数概念、函数解析式、定义域、值域的延续和拓展，通过图象归纳、抽象出单调性的准确定义，并在高中首次经历代数的严格证明，是对初中学习的升华。单调性是函数性质的开篇，为后续研究函数奇偶性、周期性、对称性做准备，同时函数的单调性为后面学习指数函数、对数函数、三角函数、数列、导数的性质打下基础，与不等式、求函数的值域、最值，导数等都有着紧密的联系。蕴含着数形结合思想分类讨论的重要数学思想。 二、教学目标 1.知识与技能： （1）从形与数两方面理解单调性概念，用准确的符号语言去刻画图象的增减性 （2）初步掌握利用函数图象判定函数的单调性，单调性定义判断、证明函数单调性的方法 （3）通过对函数单调性定义的探究，提高观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力；通过对函数单调性的证明，提高推理论证能力 2.过程与方法： （1）通过对函数单调性定义的探究，渗透数形结合思想方法 （2）经历观察发现、抽象概括，自主建构单调性概念的过程，体会从具体到抽象，从特殊到一般，从感性到理性的认知过程。 3.情感态度价值观： 通过知识的探究过程培养细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯；领会用运动的观点去观察分析事物的方法 三、教学重难点 教学重点：函数单调性的概念、判断及证明． 教学难点：归纳抽象函数单调性的定义以及根据定义证明函数的单调性． 的图象，并且观察自变量变化时，函数值的变化规律？ 生1：函数在整个定义域内 y随x的增大而增大；函数在整个定义域内 y随x的增大而减小． 生2：函数在y轴的的左侧y随x的增大而减小．在y轴的的右侧y随x的增大而增大。 师：我们学过区间的表示方法，如何用区间的概念来表述图像的变化规律？ 生2：在上 y随x的增大而增大，在上y随x的增大而减小． 师：这样表述就比较严密了，很好。【设计意图】在某个区间上随自变量x的增大，y也越来越大，我们说函数在该区间上为增函数；如果函数在某个区间上随自变量x的增大，y越来越小，我们说函数在该区间上为减函数． 师：这种认识是从图象的角度得到的，是对函数单调性的直观、描述性的认识． 【设计意图】在上为增函数？ 生1：在给定区间内取两个数，例如2和3，因为2232，所以在上为增函数． 生2：仅仅两个数的大小关系不能说明函数y=x2在区间[0，+∞）上为单调递增函数，应该举出无数个。 由于很多学生不能分清“无数”和“所有”的区别，所以许多学生对学生2的说法表示赞同。 师：函数)也有无数个实数满足f(x)随x的增大而增大，是不是也可以说函数在区间上是增函数？（与图象矛盾） 师：“无数个”能不能代表“所有”呢？比如：2、3、4、5……有无数个自然数都比大，那我们能不能说所有的自然数都比大呢？所以具体值取得再多，也不能代表所有的． 生3：任取且,因为,即，所以在为增函数．、当…，都有…”。 由学生类比给出减函数的相应定义。 (1)板书定义，完成对单调函数、单调区间的表述； (2)巩固概念 课堂练习 练习1.如图是定义在区间[－5，5]上的函数y=f(x)，根据图象说出函数的单调区间，以及在每一单调区间上，它是增函数还是减函数？ 观察上图，结合单调性教师完成函数最大值的定义表述，由学生类比给出函数最小值的定义表述。 练习2.判断题： 1.若存在，且，使得成立，则函数在A上单调递增。 2.若存在，且，使得成立，则函数在A上不可能单调递减。 3.若存在，对任意，都有成立，则函数在R上单调递增。 4.对任意的，且，都有成立，则函数在R上单调递减。 5.若函数在区间和(2,3)上均为增函数，则函数在区间(1,3)上为增函数． 6.因为函数在区间上都是减函数，所以在上是减函数. 【设计意图】 1.改变概念的内涵或外延，有利于学生从较高层次上把握概念的本质，从而认识到概念中的关键因素；从反面或者引入反例错例可以帮助学生对概念形成更深入更全面的认识. 2.有的函数在整个定义域内单调(如一次函数)，有的函数只在定义域内的某些区间单调(如二次函数)，有的函数根本没有单调区间(如常函数)． 3.函数在定义域内的两个区间A,B上都是增（减）函数，一般不能认为函数在上是增（减）函数（如：分段函数）． 4.让学生由特殊到一般，从具体到抽象归纳出单调性的定义，通过对判断题的辨析，加深学生对定义的理解，完成对概念的第三次认识. 三、讲解范例 例1 试判断函数在定义域内的单调性，并用定义法证明你的结论。 1．分析解决问题 针对学生可能出现的问题，组织学生讨论、交流．和学生一起回顾立方差（和）公式. 证明：略 2．归