义务教育数学课程标准深度解读：从“双基”到“四基”宋乃庆(03_东北师大)资料.pptVIP

三、从“双基”到“四基”的变化 （二）基本思想 抽象 符号化即是用特定符号表述特定对象的某方面属性或规律的过程。可简化数学过程，加快思维速度，促进思想交流 。 分类思想 集合思想 对应思想 变中有不变思想 符号化思想 有限无限思想 …… 案例2：《九章算术》方程章第1问 今有上禾三秉，中禾二秉，下禾一秉，实三十九斗；上禾二秉，中禾三秉，下禾一秉，实三十四斗；上禾一秉，中禾二秉，下禾三秉，实二十六斗。问上、中、下禾实一秉各几何？ 案例1：你知道+、—、、 …… 代表什么含义吗？ 三、从“双基”到“四基”的变化 （二）基本思想 抽象 无限只能通过有限而存在，但它不能归结为有限的简单的量的总和，而有限中则包含着无限 。 分类思想 集合思想 对应思想 变中有不变思想 符号化思想 有限无限思想 …… 案例1：长城长？ 案例4：0.999……=1？ 案例2：直线有多长？怎么画直线？ 案例3：1/3=0.333…… 三、从“双基”到“四基”的变化 （二）基本思想 推理 归纳思想 类比思想 数形结合思想 逐步逼近思想 演绎思想 化归思想 运筹思想 公理化思想 …… 从一个或几个已有数学事实或规则，运用特定方法或法则，推断出某些数学结论的思维过程。是数学的基本思维方式。 三、从“双基”到“四基”的变化 推理 归纳是指由一系列具体事实概括出一般原理的一种推理形式。可完全归纳和不完全归纳。 归纳思想 类比思想 数形结合思想 逐步逼近思想 演绎思想 化归思想 运筹思想 公理化思想 …… 凸n多边形的内角和是多少? 案例： 四边形 2×180o 五边形 3×180o 六边形 4×180o …… 凸n边形 （n-2）×180o （二）基本思想 三、从“双基”到“四基”的变化 （二）基本思想 推理 类比指由系列对象某些相同的属性推断它们在其他属性上也可能相同的一种合情推理形式。 归纳思想 类比思想 数形结合思想 逐步逼近思想 演绎思想 化归思想 运筹思想 公理化思想 …… 案例2：阴影部分的面积是多少？ 案例1：“底乘高”可类比吗？ 三、从“双基”到“四基”的变化 （二）基本思想 推理 数形结合是指把抽象的数学语言、数量关系等与直观的几何图形、位置关系等结合起来。 归纳思想 类比思想 数形结合思想 逐步逼近思想 演绎思想 化归思想 运筹思想 公理化思想 …… 案例2： 案例1： 三、从“双基”到“四基”的变化 （二）基本思想 推理 逐步逼近是指由减弱的特殊情况开始，通过不断地发展和完善等，趋近真理的过程。 归纳思想 类比思想 数形结合思想 逐步逼近思想 演绎思想 化归思想 运筹思想 公理化思想 …… 案例：圆的面积 πr 三、从“双基”到“四基”的变化 （二）基本思想 推理 演绎是从一些假设的命题或已有认识出发，运用逻辑的规则，导出另一命题的推理形式。 归纳思想 类比思想 数形结合思想 逐步逼近思想 演绎思想 化归思想 运筹思想 公理化思想 …… 案例2：正多面体只有如下五种！ 柏拉图将其朋友特埃特图斯告诉他的五种正多面体写在《蒂迈欧篇》(Timaeus)内。欧几里得将正多面体的作法收录于《几何原本》，并给出了几何证明。其证明有很多种！ 案例1：质数有无穷个？ 三、从“双基”到“四基”的变化 （二）基本思想 推理 指面对特定数学问题时，通过某种（些）手段不断将问题简化，进而解决的思想。 归纳思想 类比思想 数形结合思想 逐步逼近思想 演绎思想 化归思想 运筹思想 公理化思想 …… 同圆中相等的弧所对的圆周角等于圆心角的一半。 案例2： 案例1： 4.2×6=？ （五）新课标的主要特点 课程理念的改变与发展 数学内涵的重新界定、大众数学、义务教育数学课程性质、数学素养 突出数学的文化价值，培养学生的数学思考、创新精神和实践能力 强调对学生数学素养的整体培养 突出了过程性目标与结果性目标的共同达成 核心概念的变化 双基 四基 两能 四能 内容及其要求的适当调整 处理好教学和自主学习的关系 三、新课标的审议及出台（2011.3.28-2011.5） 2010年年底至2011年年初，教育部在全国范围内征集对辛苦的意见和建议。此次意见征集范围非常广泛，共涉及全国16个基础教育课程研究中心、10多个省（市/自治区）、10家出版社及国家基础教育工作委员会咨询委员。共收集意见1000余条，这些意见为送审稿的进一步修订提供了很好的基础。 全国范围内广泛征集对新课标的意见 审议前期工作 审议组专家 组员： 王利民（西北师范大学 ） 孙晓天（中央民族大学） 宋乃庆（西南大学） 严士健（北京师范大学） 杜鸿科（