教师招聘心理学第三章 第五章知识大纲精要.docVIP

第三章 人格发展与教育 知识纲要 1、人格与自我意识 2、需要的定义，马斯洛需要层次理论及其对教育的启示 3、动机的定义和分类，动机在教育中的作用 3、兴趣的概念 4、能力的定义和类型，能力的个体差异及其运用，能力的测量工具、测量方法及解释，能力的培养 5、气质的定义及分类，气质对教育的启示 6、性格的定义及分类，性格的形成过程，性格在教育中的作用 知识框架 第一节 人格与自我意识 一、人格 人格是“具有一定倾向性的心理特征的总和”以下几方面复杂的心理特征：①完成某些活动的潜在可能性的特征，即能力；②心理活动的动力特征，即气质；③对现实的稳定的态度和行为方式，即性格；④活动的倾向性特征：如需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。人格具有独特性和共同性、整体性、稳定性和可塑性、社会性和生物性这四个基本特征。　个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。自我认识、自我体验、自我监控组成　发展阶段：1、生理自我（3岁左右基本成熟）2、社会自我（至少年期成熟） 3、心理自我（在青春期开始发展和形成）)/S（式中的X为个体的测验分数，为个体所处的团体的平均分数，S为该团体的标准差）。 3．瑞文推理测验 瑞文推理测验由英国心理学家瑞文编制的一套非文字的图形智力测验。该测验不受文化、种族与语言等添加的限制，它不仅适用于正常人，也适用于具有某些生理障碍的人如聋哑人以及丧失语言机能的病人。可采用团体施测，使用方便省时，特别适合于大规模的智力测查。测验结果以百分等级解释，直观易懂。因此，该测验在世界各国得到广泛使用。 能力形成的原因和发展条件 1.遗传的因素 遗传因素主要指的是一个人的素质或叫天赋，即一个人生来具有的解剖生理特点，包括他的感觉器官、运动器官及神经系统构造和机能的特点。素质是能力发展的自然基础和前提，例如，先天盲的人没法成为画家的；先天聋的人是没法成为音乐家的。但是，素质不是能力本身，也不是能力形成和发展的唯一的或决定性的条件，不是命定的发展。 2.环境和教育的因素 遗传决定能力发展可能的范围或限度，环境则决定了在遗传决定的范围内能力发展的具体程度。研究表明，遗传潜势不同的人，在不同的环境中，其能力发展会有不同的情况。遗传潜势较好的人，能力发展可塑的范围大，环境的影响也大。例如，在环境差的条件下，他们的智商发展可能只有50~60；而在良好的环境条件下，他们的智商可能发展到180左右。遗传潜势差的人，他的遗传条件限制了他的智力发展的可能，环境能够起到的作用也比较小。 环境包括产前、家庭、学校和社会环境。 （1）产前环境。个体出生前的胎内环境对其出生后的能力发展有重要影响。孕妇的年龄，服用药物、饮酒情况、营养状况、情绪状态以及分娩状况（早产或难产）等因素是影响儿童智力发展的重要产前因素。 （2）家庭环境。家庭环境对个体的能力发展也有显著的影响。如母亲对孩子科学的哺育和爱抚，家人和其他人，特别是母亲河孩子的交往，适宜的玩具和丰富变化的环境等都对儿童的能力发展有重要的影响。早期的环境影响更为重要，脱离人类社会，在动物哺育下长大的孩子，即使回到了人类社会，其智力发展也难以达到正常人的水平。 （3）学校教育环境。学校教育是对儿童进行的有机划，有组织的影响，这种影响不仅是让儿童掌握知识和技能，而且还有发展儿童的能力，培养他的健全人格。学校教育是影响个体能力发展的另一个重要因素。 （4）社会环境。发达的社会经济条件，丰富的社会文化生活时能力发展的肥沃土地，和谐的家庭氛围是能力发展的基石，二教育则是能力发展的关键。 3.个体的主观努力和实践活动也是影响智力发展不可忽视的因素。在相同的环境和教育条件下，有人智力发展较好，有的人智力发展较差，除了先天素质差异外，还与人的主观努力和实践活动密不可分。智力的发展离不开人的主观努力。一个人勤奋、努力、好学、有广泛凡人兴趣和强烈的求知欲，智力就会得到更好的发展。 第四节 气质与性格 一、气质及其类型 （一）气质 气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性或性情。 （二）气质的类型 气质可分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质四种类型。 1．胆汁质 胆汁质的神经过程的特征是强但不平衡。和这种神经过程的特点相适应，胆汁质的人一般是感受性低而耐受性高，他能忍受强的刺激，能坚持长时间的工作而不知疲惫，显得精力旺盛，行为外向，直爽热情，情绪兴奋性高，但心境变化剧烈，脾气暴躁，难于自我控制。 2.多血质 多血质的神经过程特点是强、平衡而且灵活。和这种神经过程的特点相适应，多血质的人感受性低而耐受性高；活泼好动、言语行动敏捷，反应速度、注意转移的速度都比较快，行为外向；容易适应外界环境的变化，善交际，不怯生，容易接受新事物；注意力容易分散，兴趣多变，情绪不稳定。