教育心理学(小学)提纲A精要.docVIP

第一章 教育心理学概述 研究对象：学与教，如何学、如何教和学与教 五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 三过程：学习过程、教学过程、评价和反思过程 作用：描述、解释、预测、控制 ①帮助教师了解问题 ②为实际教学提供理论指导 ③帮助教师预测、干预学生 ④帮助教师结合实际进行科学研究 ①初创时期（20世纪20年代以前），1903年桑代克编写《教育心理学》 ②发展时期（20世纪20—50年代），吸取儿童心理学、心理测验、学科心理学。我国廖世承1924年编写《教育心理学》 ③成熟时期（20世纪60—70年代），教育心理学学科正式成立。注重结合教育实际、为学校服务。布鲁纳发起课程改革运动，人本主义兴起，计算机辅助教学（CAI）出现。 ④完善时期（20世纪80年代后），合作学习，多媒体网络教学。 第二章 小学生心理发展与教育 发展特征：连续性与阶段性；方向性与顺序性；不平衡性与个体差异性 阶段划分：童年期（6/7—11/12岁）、少年期（11/12—14/15岁） 童年期：学习为主，口头→书面语言，具体形象思维为主 少年期：半成熟、半幼稚，抽象思维为主 观点：人的发展是认识的不断重建，逻辑思维是智慧最高表现 运算：心理上、内化了的动作。 ①感知运动阶段：借助感知觉、动作进行运算。 ②前运算阶段：借助事物、形象、表象运算，单维、不可逆、自我中心。 ③具体运算阶段：借助事物、形象、表象运算，多维、可逆、去自我中心，获得“守恒” ④形式运算阶段：借助语言、符号、公式运算，可逻辑推理。“命题” 教育含义：认知制约教学，教学促进认知。 信任/不信任；自主/羞耻；主动/内疚 勤奋/自卑（6—11岁，小学阶段）；自我同一性/角色混乱 成分：自我认识（认知）、自我体验（情感）、自我监控（意志） 发展：生理自我→心理自我→社会自我 认知方式：场独立/场依存，冲动/沉思型，辐合/发散型。 智力：S—B量表，IQ=（智力年龄/实际年龄）×100% 智力差异：个体差异、群体差异 性格：人格的核心，外倾/内倾型，独立/顺从型 特殊儿童：智力超群（140），弱智儿童（70）、学习困难、聋哑等 第三章 学习 定义：个体凭借经验，行为或行为潜能产生相对持久的变化 人类学习的特点：社会性、语言、主动性 学生学习的特点：有计划、有目的，在教师指导下进行。 加涅—层次：信号、刺激—反应、连锁、言语联结、辨别、概念、规则、 解决问题。 加涅—结果：智慧只能、认知策略、言语信息、动作技能、态度 我国：知识、技能、行为规范 观点：尝试、错误，简称“试误” 规律：准备率、练习率、效果率 行为分类：应答性、操作性行为 规律：强化（增加个体反应频率的一切安排），正强化、负强化 应用：行为塑造、程序教学、机器教学 苛勒：完形—顿悟，学习的实质是完形，学习的方式是顿悟。 学习观：学习的实质是学生主动形成认知结构， 学习过程包括获得、转化、评价 教学观：教学最终目标是促进学生形成认知结构（理解学科的结构） 意义学习：新知识与已有观念建立非人为、实质性的联系 意义学习的条件：材料有逻辑，个体有相应的认知结构、心向、行动 代表人物：皮亚杰、维果斯基【最近发展区】、布鲁纳【发现—认知】 知识观：知识只是假设、解释 学习观：学生主动建构的过程 学生观：学生是有准备的头脑 第四章 学习动机 定义：引起和维持个体活动，并使活动指向某一目标的内在动力。 功能：激活、指向、维持和调整（强化） 认知内驱力：好奇心、求知欲【内部动机】 自我提升内驱力：地位、尊严【外部动机】 附属内驱力：他人的认可、接纳【外部动机】 学习期待（诱因）：积极/消极诱因 种类：高尚/低级动机；近景/远景动机；内部/外部动机 关系：学习动机影响学习效果，但并非唯一条件。 强化：斯金纳认为强化可以加强“行为—反应”的联结关系。 人物：人本主义—马斯洛 层次：生理、安全、爱和归宿、尊重、自我实现【认知、审美、创造】 教育启发：教师不仅要关心学生的学习，还要关心学生的生活。 成就动机：阿特金森，力求成功型（50%）、避免失败型（非常容易/困难） 三维：稳定性、内在性、可控性 六因素：能力、努力、运气、任务、身心、外界环境 结果因素→强化：直接强化、替代强化、自我强化 先行因素→期待：结果期待、效能期待（成败经验、归因方式） 培养：学习动机与学习效果的互动关系；直接发生与间接转换。 创设问题情境，实施启发式教学 根据作业难度，恰当控制动机水平 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 正确指导归因【积极、正确】，促使学生继续努力 第五章 学习迁移 定义：一种学习对另一种学习的影响 性质：正迁移（促进）、负迁移（干扰、阻碍） 概括水平：水平迁移、垂直迁移【自下而上、自上而下】 时间：顺向、逆向迁移 内容：一般、具体（特殊）迁移 形式训练说：心理