如何使课堂教学更有效2.ppt

如何使课堂教学更有效 苏志贤 什么是有效的教学 对国外教育专家说法，体会如下： 1、表达正确、清晰、易懂。 2、教学方法灵活、步骤有弹性。 3、师生情绪饱满，态度积极。 4、任务取向明确，指导得当。 5、教师预测性、调控力强。 6、认真布置、完成练习任务。 有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。主要包括三个方面： 1、有效果。教学结果与教学目标的吻合程度。 2、有效率。教学效率=教学产出（效果）/教学投入=有效教学时间/实际教学时间 3、有效益。教学收益，教学活动的价值实现。 无效的教学行为 1、教学无序－－随意改变，引起混乱。 2、内容空泛－－节奏拖沓，学生无事可做。 3、气氛紧张－－训斥学生，学生情绪低沉，人人谨小慎微，课堂沉闷。 4、没有准备－－随意发表意见，毫无根据。 5、教师个人表现－－学生做看客。 国内专家和同行对好课的看法 一是“经验”：学习要建立在学生已有经验基础上，学生不是一无所知的。 二是“思考”：激励学生勤于思考，自主思考，没有思考就没有真正的学习。 三是“活动”：教学设计就是要设计好学生的学习活动，“训练”就是在活动中进行的。 有效学习就是玩游戏和认地图 1、游戏里隐藏了学习的秘密： 游戏使所有人忘记功利性的目的，在忘我的投入状态中学会知识。 游戏让人永远抱有希望的“下一次”。 游戏给参与者提供及时的反馈。 2、学习就是“认地图”的暗示 认地图是“整体学习”而不是“细节学习”，前者是有效学习，后者是无效学习。 “整体学习”的第一个特点是从学习者最熟悉的地方开始；第二个秘密是学习者先学习“关键概念”或“关键原理”再延伸到“相关概念”或“相关原理”。 以学定教、引而不牵； 活动具体，指向明确； 听说读写，设练得当； 师生互动，多元整合。 新课堂的“冷思考” 过度突出学生而放弃了教师的主导；（表扬泛化、评价不科学） 过度追求合作而走向形式主义；（忽视独立思维，没有明确分工，追求场面热烈，浪费有效时间） 过度强调体验而忽视了结果；（体验风风火火，结果空空荡荡） 过度运用情境而少了理性思考；（故事、游戏、猜谜语、唱歌、演剧、看电视） 对课堂教学的一些要求 课堂情境需要有学科味； 课堂讨论要有内在价值； 合作学习应让每个孩子有事可做； 体验活动更需要感悟提升； 开放不等于撒手不管。 好课的特征 有德：树立育人意识，关注学生的情感态度、良好习惯形成，正确价值观的引导（课堂的德育是盐）。 有效：学生受益，得到实惠。 民主：目标导向，循循善诱，认真倾听，尊重个性，延迟判断。 求真：尊重差异，让学生敢于暴露错误，教师充分利用“错误”资源，发现教学缺陷，及时调整，师生互学，教学相长。 台湾教师的阅读教学 课文《两兄弟》第一段： 有两兄弟，他们去旅行，走了很久的路，累了，就躺在林中休息。醒来后，看见一块石头，上面写着“发现这块石头的人，在傍晚前走进森林，游过河，从母熊身边抱走小熊，跑到山顶上的房子，就能拥有幸福。”两兄弟面临着选择。 师：如果你是故事中的两兄弟，你会怎样做？（学生自由发表意见） 师：课文中哥哥与弟弟看法也不同。下面是哥哥不去的理由，你能把它们有序地排列起来吗？ 1、再说，就算那些话可信，但你想想，等我们走进森林，天已经黑了。我们会迷失在森林里，不容易找到那条河。 2、最重要的是，石头并没有告诉我们，会得到什么样的幸福。 3、首先，谁晓得石头上的话是不是真的？也许它只是开个玩笑。 4、就算找到了那条河，如果河面宽阔、水流湍急，怎么游过去呢？ 5、就算游过去了，要从母熊身边抱走小熊，那也不是一件容易的事。 学生分组排列句子，并说明理由。（找出其中的逻辑关系，训练学生的逻辑思维和有条理地叙述。） 师：请大家读课文，看看课文是怎样叙述的，哪一种叙述更清楚（对课文的预测－证实或否认）。 本课的学习目标 面对不同意见时，能举证事实，说明理由，有条理地与人理性沟通。 能把握关联词的特性，并加以练习和运用。 能应用顺序、因果的阅读策略重组一个段落。 （目标的多元性） 课文的结尾 弟弟按照石头的话去做，当上了国王。可是后来战争失败成了流浪汉回到家乡。哥哥对他说自己是对的，而弟弟遇到麻烦了。弟弟却说“我虽然身无分文，但拥有美好的回忆，而你却没有。” （答案的多元性，思维的批判性） 思考 要充分运用课文资源，建立语文教学的切实可行而多元化的目标。 要学会“用教材教”，设计落实学习目标的教学活动。 注意培养学生的多元思维和批判性思维。 语文阅读课设计的新理念 要设计有价值的话题，不要零碎烦琐的问题。 语文课要有三个留下：留下形象，留下情感，留下语言。 低年级要以读为主，中年级要理解体验，高年级要注重感悟。 数学课堂教学的基本环节 创设情境，引出问题。 生活情境、游戏情