有效互助分层达标讲解.docVIP

PAGE  PAGE 9 “互动探究，分层达标”课堂教学模式解读 一、建立高效课堂教学的策略 “有效互动，当堂达标”课堂教学模式的本质是“当堂达标”，实现课堂的高效益，达到“堂堂清、人人清”；采取的方式是“四主互动”，重在让学生在互动中自主、合作、展示，变“要我学”为“我要学、我乐学、我会学”。 “四主”即“教师为主导；学生为主体；活动为主线；能力为主攻”。 ⑴教师为主导。实质是指教师由“包教”转为“导学”，“导、议、练、讲”都要体现“导”。“导”由情景导入课题，激发求知欲。“议”，在教师的启发下，学生先学，再由学习小组讨论得出正确的结论。“练”，学生回答与展示，自评与互评，总结与反思。“讲”，教师或学生提出问题，先由学生发表意见，学习小组合作交流，然后教师点拨、提升。 ⑵学生为主体。就是教师如同“导演”，学生是“演员”，是课堂教学的主角。这样就克服了过去教师“包教”、“包学”一言堂的做法。 ⑶活动为主线。就是教学的过程始终要贯穿“学生的活动”。学生的活动有：学案导学、小组合作探究（相互启发、资源共享、“兵”教“兵“）、交流展示、自评与互评、总结提升、当堂达标巩固等。通过有效地活动，学生变被动学习为主动学习，这样真正调动了学生学习的积极性，培养了兴趣，形成了能力。 ⑷能力为主攻，就是训练学生的技能、思维能力，进而提高学生的学习能力，这是课堂教学的灵魂，是根本落脚点。 2、“互动”是指“师生互动，生生互动”。 这是课堂老师精讲诱导学生探究知识的过程，这个过程要有学生的自主参入，也要有学生的小组合作完成，还要有学生当“师傅”、“学友”，即“兵教兵”。 3、“当堂达标”即实现三维目标，达到“堂堂清、人人清”。 “四主互动”是前提、保障，“当堂达标”是结果、目的。 二、学习小组的划分：在每个学期开学之初，教师和班长、学习委员、科代表一起，对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组宜为3～5人），并由每个小组推选出一名组织能力强的学生任组长。初一新生，要两个月后分组实施。担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。 将学生按照综合成绩分成3个层次：A、B、C。各班级根据学生的实际确定合适的各层次的比例。 按照A、B、C。三个层次将男女合力搭配座次，形成合作学习小组。 分层次实施教师对学生的承包。在评价方式方面变原来的个体评价为小组评价，做到一损俱损，一荣俱荣。 三、“有效互动，当堂达标”课堂教学模式对老师的要求 （一）总体要求 1、同课题学案、教学模式、课件必须一致； 2、备课时必须设计好每一项学生的活动（在哪些环节学生有哪些活动、各层次的学生分别有哪些要求、用什么办法、达到什么目标要在备课本上写出来。时间分配要合理，切忌模棱两可）； 3、课堂上学生活动与当堂达标的时间必须不少于25分钟（学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行）； 4、每节课必须留出5分钟左右时间让学生归纳总结、消化巩固（要求必须具体、明确，学生不仅知道怎样做，而且还要知道达到什么程度）； 5、重点知识要注重强化训练，做到举一反三，并要求学生将学习的内容必须落实在纸上； 6、要求学生必须按照考试的要求独立、限时完成当堂达标检测和作业。 （二）课前要求 1、潜心研究课标、教材、学习目标和高考题。 （1）研究新课标，提前一周认真研究新课标的要求。 （2）通读整个教材体系的内容，并把其它版本的教材一块加以研究，明确所教内容在整整个教材中的作用、地位，搞清拓展领域。 （3）研究学习目标，结合学生的成长目标中知识、能力、情感态度价值观的要求，一定研究好过程与方法，深入挖掘知识背后承载的能力及实现能力的策略和方法。 （4）研究近几年的高考题，尤其是吉林省和课改区的试题，找寻规律和特点。 2、精心编制学案 （1）编制者要本着高度负责的态度，下大功夫，大胆整合教材，突出学科特点及课型特点，精心研究课标要求和知识能力要求，明确本导学案承载的知识、能力在整套教材中的地位和作用，重点突出，难易适中，切实能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感。 （2）编制好程序，提前一周确定编制人，每一组编制一节课的导学案，提前一周开始编制，中间研究两次，教研组长、包学科领导参与组织研究，定稿后印发给每位老师。 （3）导学案内容要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练习、当堂检测、学习反思等（不同课型、不同内容的导学案应有所侧重）；训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结，注重限时训练。 （4）导学案编制体例要规范，要设计编制人、审核人，包科领导签字、日期、编号、学生姓名、组别、评价等级等内容