中铁十三局高级技工学校典型案例(三)讲解.docVIP

国家中等职业教育改革发展示范校建设计划 典型案例 中铁十三局高级技工学校 二〇一四年六月 搭建“校企共同体”平台 推进“三三并重”办学 中铁十三局高级技工学校，有着30年企业办学的底蕴。面对职业教育空前大发展的机遇，学校在不断深化改革与探索内涵式发展道路中，借鉴德国“双元制”先进的经验，搭建开放融合的“校企共同体”平台，创建并实施了“三三并重”办学模式，促进学校的改革和发展。 一、实施背景 学校创办于1984年；1998年在企业剥离“社会职能”的大抉择下，学校开始面向市场办学，办学经费自筹。为了生存发展，学校一直在探索适合自己特色的办学模式，2004年11月经长春市教育局批准，与德国汉诺威市维亚国际职业教育学校联合办学，成立中德长春高级技术学校；2006年8月开办了具有校本特色的德国模式教学班。由于受到职业教育传统体制和思想观念的束缚，在办学模式、与行业企业的融合、教学组织管理等方面依然存在问题。主要表现有： 1.专业与产业、企业的耦合度不高 ，出现结构性就业矛盾 培养的与岗位需求不匹配不能成为产业、企业发展所需要的适合人才。 一个汇集、使用各种资源的开放形成了围绕产业办专业、办好专业促产业围绕企业办教育、办好教育兴企业的良性循环局面。 实施24人小班制教学，以学生为主体，以达到高级工技能为目标，基于工作过程构建化教学内容，创设理实一体教学环境，实现“实践－理论－实践”。学生在学校企业之间学习，专业理论与单项技能综合项目实“四维五铁”德育模式学校发挥前身是铁道兵教导队的传统和优势， 就业保障招生，招生就业 学校恪守诚信负责精神，完善了就业服务体系，通过系统化就业教育、流程化就业安置、制度化就业跟踪服务，使得毕业生就业率连续15年保持100%“出口”质量保障“入口”数量学校成立了市场部，负责生源市场的开发、区域负责制的运行、专职招生人员队伍建设管理。成立招生就业服务部，为全校招生工作服务，负责学生就业教育、安置、跟踪工作。两个职能部门均由校长直接负责，职能既独立又相互衔接。生源多，保障企业用工选择大；生源好，保障企业用工质量高。注重学生职业核心能力培养，让学生谋职有本领 学校提出“使全体学生成为具有良好的职业道德、高超的专业核心技能及较强的职业核心能力的精品学生”的培养目标，将职业核心能力教育融入学生复合型素质培养过程。学校国家级职业核心能力测评站、职业核心能力教师培训基地开设了“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”，了“沟通工作进度”、“挖掘合作资源”等32个，制订了教学指导手册和标准。。 注重学生创业能力培养，让学生创业有平台学校为培养就业与创业复合型人才，在“创业典型扶持工程”中，毕业生赵学伟创办了鑫宇洋进出口贸易有限公司，目前资产已达800万元注重学生学习能力培养，让学生深造有通道学校为奠定学生发展的能力基础，采用行动导向教学法，激发学习兴趣文化基础课服务学生能力提升，课服务学生职业发展；早晚课推广国学，增强文化素养，培养学习习惯。此外，学校与石家庄铁道大学、等省内外多所高校合作，开设3+2中高职衔接班和成人大专班，为学生深造了通道。 项科研立项，其中，2项国家级课题结题并获一等奖，2项省级课题结题，成果得到推广出版专著部教材册、教学操作手册9册吉林省职业教育先进单位吉林省职业技术教育学会工作“先进单位”吉林省《三满意》示范学校天津市“五一劳动奖状”长春市职业教育工作“先进单位”不断加大产业结构调整力度，”一体化数字平台进入课堂、车间。 6. 采用“小班互动，分段轮换”教学方式 设置班额不超过26人的小班，在班级与班级、学校与企业之间轮流教学、轮岗实践，根据课程体系要求，把整学期分为学校实训室学习、校办企业轮岗实践、合作企业顶岗的三个培养阶段，每个学期又为分校内理论与单项技能学习、企业综合项目实践两个学习阶段，一体化课堂分为先实践，再理论，再实践三个教学阶段。 7. 推行“考教分离，考工合一”的考核模式 学校质量科统一管理，组织教师与企业师傅制定考核标准、组建题库，所有骨干课实施教考分离，除了常规考核外，综合技能性强的课程采用“考场与工位”合一的考核模式。 四、条件保障 1. 获得典型企业支持。先进企业可以为学校教育教学提供准确典型的工作任务和行业最新先进技术，可以为课岗对接中师带徒环节提供师资力量，可以为学生顶岗实习提供对口岗位，是实施“校企一体、课岗对接”人才培养模式的基本前提。以土建工程检测为例。上游企业是集施工、科研于一体的大型工程总承包企业集团，拥有26个类别的67项施工资质，其中公路、房建、桥梁、隧道、城市轨道、水工隧洞等一级以上资质55项。每年能提供顶岗实习岗位500个以上，实训项目齐全。 2. 创办校中企业。依靠专业办自己的企业，是校企合作的进一步延伸，是更深意义上的校企一体。校办企业可以把握市场脉