中心校阳光教育特色学校创建工作实施方案讲解.docVIP

谭家中心校特色建设实施方案 一、学校概况 谭家中心校位于革命老区中条山腹地的小浪底库区北端，距县治30公里，下设示范、峪子、西石三所小学并上庄、上圢两个教学点和一所中心幼儿园，服务半径5公里，服务人口1.2万人，覆盖13个行政村，是一个典型的山区农村学校。现有专任教师87人，教学班30个，在校学生总数290余人，其中寄宿生120余人，各校及教学点均配有图书室、仪器室、实验室、美术室、音乐教室、微机室。2010年完成了校安工程危房改造的修建、扩建、改建等项目；2012年实现了校校通、班班通；2014年均衡发展通过了县级自查、市级督导、省级验收和国家复验。 学校布局分散和师资力量薄弱是制约我校特色建设与发展的主要矛盾和问题根源。为进一步推进学校阳光教育特色的创建，我校认真规划，根据学校地域环境、师生结构、办学条件等实际情况，把脉问诊、研究磋商、寻求路径和切入点，确立了办学理念和一训三风。 办学宗旨：内强素质、外塑形象，学生快乐，教师幸福，群众满意，社会信赖 办学理念：做阳光少年，为人生奠基 办学目标：让学生更快乐、让家长更满意、让教师更自信、让社会更认可。 校训：快乐成长、阳光向上，做人生的主人 校风：诚信求真 勤学善思 教风：学高为师 德高为范 学风：文明 勤奋 自主 健美 同时，着力开展“六个一 ”活动，即写一手漂亮的字，说一口流利的普通话，画一副精彩的图画，唱一口优美的歌曲，练一身强壮的体格，做一名文明向上的学生。结合每天阳光体育一小时、体艺“2+1”活动，生生有项目，班班有特色，保证孩子们每天活动一小时，使他们生动活泼的学习，健康快乐地成长。 二、实施背景 我校地处革命老区，是一所典型山区农村学校布局，缺少优秀语文教师，师资力量薄弱，家长一半以上都外出打工，生源少且结构复杂，其中290余名学生中，留守儿童160余人，低保边缘户50余人，单亲家庭 30余人。学生无心向学，家长无法进行家庭辅导和培养。于是，培养身处特殊家庭的孩子要学会自立、自强、自主、自律，不依靠别人，克服自卑，拥有自信，养成热爱生活、热爱学习的本领，并通过自身的刻苦学习和养成良好品质来主宰自己的人生，把每个人都培养成合格公民。因此学校确立了“阳光教育”为学校未来打造的办学特色。学校将从构建学校文化、建设特色校本课程、选取优势项目等方面来布局实施，从系列化的体系上体现学校办学特色的形成与发展。 三、指导思想 以科学发展观为指导，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》为依据，坚持“内强素质、外塑形象，学生快乐，教师幸福，群众满意，社会信赖”的办学宗旨和“真爱育人、博爱施教、心存感恩、阳光人生”的办学理念，加强学校内涵建设，走内涵发展之路。以办学特色为载体，全面推进素质教育。从特色学校建设中寻求突破，提升办学品味，提高教育教学质量，真正使学校成为师生身心愉悦、健康成长的乐园，尽快地形成充分展示学校个性魅力特色的校园文化氛围。 四、“阳光教育”的界定 我们阳光教育是指学校通过创建一种公开、公平、公正、和谐的教育教学生态环境和教师提供的优质教育服务，让学生在阳光、健康、积极的文化氛围中得到全面健康发展，把他们培养成健康、乐观、积极、自主、创新的阳光人才。它是面向全体学生、面向学生发展各个方面、面向学生发展整个过程的教育；是融德于智、德智一体、德智互动的教育；它要求教师和家长用爱心来关爱、赏识、激励孩子。 “阳光教育”特色发展的目标是造就积极、乐观、智慧的阳光教师；培养自主、乐观、创新的阳光少年。涵养师生人文底蕴，引导师生形成乐观积极的生活态度，把学校办成底蕴丰厚、内涵丰富、充满活力、师生共进的特色学校。 五、“阳光教育”的理论基础 1.马克思主义关于人的全面发展理论。马克思主义认为，教育是一种社会现象，其基本问题是人的发展问题。人的全面发展是指在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展，实现体力和智力在充分发展基础上的完整结合，实现人的个性的真正全面和自由的发展。 2.主体教育理论。主体教育理论是我国教育的重要理论之一。主体教育理论倡导“以学生发展为本”的教育价值观，强调学生是独立的、具有一定的人格的，有思想，有感情，有发展自己、表现自己欲望的能动的主体。该理论坚持把在活动、实践基础上通过交往促进学生的主体性发展，作为教育实现人的发展的基本途径，认为如果学生在学校活动中处于被动状态，他们就不会通过活动实现自己的发展。只有当学生能够自觉阳光地、主体参与的时候，教育教学活动才能成为学生自己的活动、成为教育发展的活动。 3.课堂社会学理论。课堂社会学认为，课堂并非置身于社会之外，课堂本身就是一个微观的社会，课堂教学过程是“课堂中