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中学英语词汇教学英语教育论文 词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的基本构建材料。英国语言教育学家Wilkin曾对词汇的重要性作出了精辟的论述，他说：“没有语法，人们能说的话很少；没有词汇，人们一句话也说不出。”英语教学要点之一就是要使学生掌握一定数量的词汇，在实际教学中，教师并未对词汇教学给以足够的重视，而学生往往也只是死记硬背，处于背了忘，忘了背，背了又忘的恶行循环之中，大大消磨了学生学习英语的热情，从而给英语教学带来很大的困难。笔者认为，教师应该从教与学两方面入手，及时地为学生提供科学的指导，探索有效的词汇学习策略和方法,在学生记忆单词的过程中发挥积极的作用。 1.英语词汇教学的现状。尽管词汇的重要性早已得到大家的共识，然而与语法及读、写教学相比，词汇教学并未得到相应的重视，对词汇教学所作的理论研究和实践探索都比较欠缺。长期以来，在语言学及应用语言学研究领域，词汇一直处于被冷落的地位。20世纪70年代早期Wilkin曾说过:“语言学家对词汇很少谈及，我们很难看到对语言教师实际有用的相关研究论文。”大约20年后Meara发表评论说：“词汇习得曾得到应用语言学界的短暂的忏悔”。而Ellis在1995年表示，词汇不受理论语言学界重视的状况并未得到实质性改变。与此相应，在词汇教学的实践中，语言教师往往只停留在对单词意义及用法的讲解上，很少涉及对单词习得的策略及技巧的讲解。教师把词汇学习，特别是词汇记忆笼统地归结为学生的自主活动，没有发挥教师应有的作用。因而出现了这样的一些现象：(1)学生认为词汇很重要，因而学习的心情很迫切；(2)教师往往觉得词汇很容易学，语法才是难关；(3)许多教师觉得词汇教学是低层次的脑力活动，不值得给予充分的注意；(4)尽管学生呼唤词汇教学，但是许多教师认为词汇可以从阅读中自然习得，不必教。即使教师看到了某种程度上词汇教学的重要性，这种教学也只不过是暂时性的，为学生自行学习搭桥梁的。由于教师的这种片面观点，词汇教学没有独立的地位，只是语法教学和语篇教学的附庸品。在这种观点影响下，词汇的学习似乎只是记忆词音、词形和词义的简单过程。 2.对教师如何在词汇教学中发挥积极指导作用的几点建议2.1改变单一的词汇教学模式为多元化的词汇教学模式，建立“多渠道输入，多形式输出”的词汇教学模式。综合技能教学法（IntegratedSkillsApproach）在语言教学中越来越受到普遍的认同:它认为语言的四大技能不是彼此孤立的，在教学中我们要尽可能多的运用各种教学活动，涉及到各个语言技能的训练，综合地提高学生的语言能力，从而达到我们的教学目的。词汇一直被认为是阅读能力的一部分，因此我们往往只在阅读活动中进行词汇教学。实际上听、说、读、写能力的培养都与词汇教学有着紧密的联系，词汇教学要结合听、说、读、写逐步地渗透到课堂教学之中。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记亿、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。随着当代科学技术的迅强发展，多媒体教学已在学校教学中日益普及。多媒体教学的出现，更提高了同时呈现词的音、形、义的可能性，使学生能够在各种感官的协同作用下迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词的各个方面，从而有利于理解。但输入只是记忆过程中的一个阶段，一个完整的记忆过程还离不开输出。词汇的输出形式很多，例如可根据特定的话题材料给出特定的词汇，然后让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达。也可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词，让他们按种类将词分组，画出词汇理解图。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇，注意词与词之间的关系，增强词汇的搭配能力巩固相关的语义网，促进词汇的自动增长和有效记忆。 2.2把英语词汇构词法引入词汇教学.英语中许多单词都是派生而来，向学生介绍一些词根，词缀的意思，不仅可以方便学生记单词，还可以帮助学生自行解决阅读中的单词障碍。词的成分有三种，前缀，词根和后缀。词根和词缀为我们提供了释译生词的重要线索，它可以帮助我们想象词义，帮助我们记忆单词。英语词汇少说也有上十万个，但词根、词缀的数量有限。有专家认为，相当数量的词汇是由词根、词缀构成。美国读者文摘社以版的《如何扩大你的词汇能力》(HowtoIncreaseYourWordPower)一书把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”前缀前缀通常不改变词性。如前缀“tri-”，表示”三个”，构成的词有：triangle(三角)、tricolor(三色)、tripartite(三方)等。再如：前缀“super-”，表示“超…”等，构成的词有：superpower(超级大国)、superman(超人)、supermarket(超市)、