03职业教育、专业建设、课程建设解读讲解.ppt

写在前面 在座的各位同志都是工作在各自单位的中坚力量。作为工作在一线的教育工作者，了解自己工作的对象、性质和任务，尤其是前沿的思想和理念是非常重要的。它会使我们的工作目标更加明确，方法更加符合客观实际，提高工作效益。 在座的各位都是职业教育的行家里手，在此我仅就武汉职业技术学院围绕国家示范性建设、内涵建设、学术强校中的学习及工作中的感悟与同志们分享、交流，也算是抛砖引玉。希望对大家的工作有所启示。 分享内容 职业教育 专业建设 课程建设 专业与产业、职业岗位对接，是指根据产业发展和岗位需求动态调整专业设置。专业课程内容与职业标准对接，是指根据产业转型升级对职业标准提出的新要求，将职业标准融入到课程标准、课程内容的设计和实施中。教学过程与生产过程对接，是指强化工学结合，加强实习实训环节，培养符合产业标准的人才。学历证书与职业资格证书对接，是指大力推行“双证书”制度，提升人才培养的针对性。职业教育与终身学习对接，是指根据产业发展和技能型人才成长需要，拓宽继续学习渠道，为人才可持续发展提供支撑。 双证融通工学结合计算机网络技术“3E”人才培养模式 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * （一）生产性实训基地的内涵 生产 ：具备真实的企业环境，按企业模式运作，能够生产出真实产品或提供真实服务的实训基地。 生产性：把企业真实的设备、工具、环境、任务搬到校园实训室，学生在实训教师的指导下完成实训任务，实训的过程与实际工作的操作过程完全一致，即实训室已经具有产品加工、生产的功能，能够但不一定生产出的“产品”。 （三）建设目标 (1)生产车间与教室合一。学生专业课上课的教室就是实训室，也是产品的生产车间或是业务的工作室。 (2)学生与学徒合一。在生产性实训基地里，学生既是专业技能的学习者，又是生产一定有形或无形产品的学徒。 (3)教师与师傅合一。教师既是理论知识的传授者，又是生产实习的师傅。 （三）建设目标 (4)教学内容与工作任务合一。在生产性实训中，教学的内容往往就是让学生完成企业的一项工作任务，即通过一系列理论与实践相结合的项目式、任务式课程，以任务形式驱动学生完成专业学习。 (5)教学用具与生产工具合一，教学设备就是生产设备，教学素材就是生产的原材料。 (6)作业与产品(作品)合一。学生完成的作业不仅仅是写在作业本上的，而是生产出的合格产品或是学生的创意作品。 （三）建设目标 (7)教学、培训、生产、术开发与服务合一。实践教学功能。比如中职学校模具专业的实训基地，应能够使学生通过实训学习获得模具设计、模具制造、模具装配和安装调试等多项操作技能，并熟悉各技能之间的逻辑关系和整个工作过程。 (8)育人与创收合一。通过生产性实训，既培养了一批技能型人才，又生产了一定的物质产品，实现了社会效益与经济效益的双丰收。 （四）建设模式 9.人才培养模式 人才培养模式是指按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的课程体系等教育教学内容、管理制度和评价标准、人才培养的方式方法，实施人才培养过程的总和。 目标+手段+方式 它所解决的“怎样培养人才”这个根本性的问题 人才培养目标：模式的设计指南； 人才培养质量：模式的考核指标； 人才培养计划：模式的具体步骤； 人才培养方法：模式的方式方法。 人才培养模式四个基本要素： 校企合作 工学结合 重庆电力高等专科学校-国家骨干高职(2010申报) “工学结合，四步递进” 的人才培养模式 重庆电力高等专科学校-国家骨干高职(2010申报) “工学结合，四步递进” 的人才培养模式 重庆电力高等专科学校国家骨干高职(2010申报) “产学结合，六个对应” 的人才培养模式 成都职业技术学院“两堂交替、分季轮动”的酒店管理专业人才培养模式 “两堂交替、分季轮动”时间表 “二元共育、三环紧扣、四阶递进”人才培养模式 0.5学期 第四 阶段 0.5学期 第三 阶段 2学期 第二 阶段 2学期 第一 阶段 顶岗实习 认知实习 体验见习 定岗技能强化 理实一体教学 理实一体教学 项目实训 岗位技能实训 学校 学业就业对接 专项技能强化 岗位技能培养 基础技能培养 理实一体 教 学 顶岗 实习 校内外 实训 岗位技能实训 企业 第5、6学期 校外实训基地 学历要求课程 职业资格标准 学做合一 模具设计能力 模具企业管理能力 模具装配试模能力 模具零件加工能力 基于工作岗位的“双证融通、学做合一”人才培养模式 第3、4学期 项目教学教室 模具实训基地 第1、2学期 机加工车间 项目教学教室 模具工程基础 模具机械加工 模具拆装 模具制造 模具CAM 企业工作岗位实习 毕业设计 模具制图 专业教育 自我管理 模具企业管理