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换个思维去教学(网友来稿) 孙亦涛 几年前，在某杂志上看到一篇报道：美国的小学生竟然可以独立完成关于人类文化的论文。读罢，不禁愕然。人类文化是个很大的题目，即使是作为教师的我们也不敢轻易涉足，更不用说是我们的学生了。于是很佩服美国孩子探索精神和自信，也更多地联想到我们的学生如果也能达到这个程度，那将多么令人振奋。 反思以往的教学，我们采用的是“先教后学”的模式，总是认为学生的学习积极性太差，总是埋怨教学效果不佳，总是忽略了兴趣是最大的动力这个原则，总是在一相情愿地往学生的嘴里塞知识。我曾经在诱发学生学习积极性上下过功夫，却仍然只是局限在提出问题的数量上，原本想通过学生较高水平的回答来讲述知识点，可事与愿违，大部分题目学生都回答不出来，甚至不知从何下手，问题最终还得我自己回答，反而浪费了时间。更另人心痛的是，学生已经习惯了被人牵着鼻子去学习，也因屡屡回答不出问题而开始麻木，基本丧失了学习的自信和探索精神。由于对价值论、语文概念等问题上的认知模糊，导致了语文实践的混乱；由于工具性教学，造成了语文的程式化、繁琐化、数学化、教条化；由于标新立异、急功近利，使改革华而不实，被事实证明得花零蒂落；由于偏离了语言规律，使国语教学“积重难返”。这需要我们重新进行思考和扬弃，从整体上来把握大语文教学的改革方向和发展趋势。 新课程改革给我们带来了新的思路，引导我们以全新的视角重新审视我们的教学工作。提高教学质量的关键是改变教学模式。 素质教育是全面发展的教育，而新课改正是围绕着这一发展目标应运而生的，新课标的一个根本思想，就是要让学生学会学习。而要使学生得到全方位的发展，就必须首先改革课堂教学，而要做到这一点就要转变教师观念，强调学生在课堂教学中的主体地位，才能培养学生的各方面的能力。 教学模式的转变体现在教师和学生两个方面 必须改变教师的教学理念。从教师在课堂教学中的作用来看，教师应成为学生学习的组织者和合作者，而不是权威的讲授者，必须将“先教后学”的模式变为“先学后教”模式。新教学模式的教学提倡教师是高速公路的引桥、路标，能让学生找到适合自己前进的速度和坡度，其主要作用体现在一个“导”上。以前，学生多习惯于被动的去接受知识，等待教师将知识象填鸭一样灌输给他们，加之学业较重，无暇去做课外阅读，无暇去发展自己的个人爱好，也就无法很好地养成自学的习惯。不妨改变一下思路：让学生带着学习目标、自学要求先行接触课文，自学，尽力解决力所能及的问题，整理疑问，教师帮助解决。每个学生产生的问题各不一样，教师解答的方向也就不同，既传授了知识，又兼顾了学生的个性。“先学后教”区别与传统的预习，它的实质就是最大程度调动起学生的积极性，让学生动起来，培养良好的自学习惯，树立终身学习的强烈意识。 学生是学习的主体，教学工作最终还是要指归学生的学习效率，所以，教学模式的转变主要应体现在教给学生正确的学习方式。即“授之以渔”，给学生点金的手指，而非黄金。 如何转变学生的学习方式呢？ 在我看来，所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。其中，自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。学生的学习过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与的丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。在实践中，我们应竭力让学生成为学习活动的主人，我们应该根据学生的提问，提供示范、建议和指导，引导学生们大胆阐述并讨论他们的观点，让学生说明他们所获得结论的有效性、并对结论进行评价。我认为，这就是语文学习中的“自主学习”。教学中，我作了如下尝试： （一）充分发挥学生的主体作用，鼓励学生质疑和创新。 在课堂上，让学生自己设计问题质疑问难。教会学生提问是关键。首先，必须转变学生的学习观念，打破学生的依赖思想，“逼迫”学生发问，只要学生敢于提出，就应该予以肯定和鼓励。其次，必须给以方法上的指导。叶圣陶说：“内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当注重”。诺贝尔奖获得者丁肇中教授就曾敦促我们教师“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”我主要从两方面进行指导：一是提问的角度和方式；二是提问思路和内容。我告诉学生： 盯住“眼睛”问题目，了望全文； 摄取“灵魂”问中心，突出主题； 拎起“骨架”问思路，训练思维； 诊断疑难问困惑，突破难点； 找准口子问文眼，提高速度；