浅议“两设”模型在高三政治课堂教学的应用：.docVIP

浅议“两设”模型在高三政治课堂教学的应用 嘉兴市第三中学 黄炳炎 内容提要：新课程实施后，如何在高三政治复习课中既关注学生知识能力的培养，又不忽视情感态度和价值观方面；既要教师教会学生学会学习，又要发挥学生的主体作用，是每个高三教师面临的课题。为很好地解决以上矛盾，笔者在实践中探索出的“情景创设+自主设问”模型即“两设”模型，该模型主张用有意义的情景创设为起点，通过学生自主设问、积极思考的过程中活化知识，帮助学生建构知识体系，培养分析和论证问题的能力，在材料的展示、学生的主动思考、教师的适当引导中促进学生知识、能力态度及情感的和谐发展。 关键词：情景创设 自主设问 新课程在我省已实施了三年，今年6月将迎来实施新课程以来的首次高考，这将是对我省新课程实施效果的一次重要评价。笔者回顾了三年来新课程的教学工作，尤其是结合高三政治课教学的实践谈谈“两设模型”即“情景创设+自主设问”模型在课堂教学中的应用。 一、模型的提出 进入高三阶段，相信每位教师都在探讨新课程高考“考什么、怎么考”的问题，这即便不是最重要的问题，却是最令人关注的问题。毕竟对于高三学生来说，能否在高考中取得理想的成绩，很大程度上关系到今后的人生道路和个人发展。 一直以来，我们的高三政治课堂教学一般采用以下模式，即梳理知识——展示材料——教师设问——学生思考回答——教师总结。这一模式有其优点，如能很好地巩固基础知识，教师能很好地控制课堂节奏等等，但这一模式教师仍然是课堂的主宰，学生缺少自主探索和独立获取知识的机会，久而久之形成一种单一的被动的学习方式。这种等着老师提问题而不是主动发现问题的方法，忽视了学生的情感体验，不利于学生的个性发展和科学思维方法的培养，所有这些都有悖于课程改革的初衷。因此，如何在课堂教学中既关注学生知识、能力的培养，又不忽视情感态度价值观方面，是每个高三政治教师面临的课题。 笔者一年来的教学实践中尝试应用“情景创设+自主设问”模型进行复习，收到了良好效果。情景创设——自主设问模型要求教师首先准备充分准确的背景材料，引导学生运用已学理论观点从多角度去设置问题，在单独思考或合作探究基础上形成正确结论。该模型的主旨在于让学生利用教师提供的材料或信息，通过自己的独立尝试或与同学交流讨论，在建构知识体系的基础上实现《考试说明》要求的获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力及论证和探究问题能力的培养，在情感体验、观点碰撞和教师引导下加深对马克思主义基本原理的理解，形成正确的世界观、人生观和价值观。 二、模型的构建 在高一高二阶段，学生已经对四个必修模块有了比较全面的理解，进入高三关键在于怎样将这些知识激活、理解和运用。考虑到政治课程以生活为基础、以学科知识为支撑的特点，脱离生活的单纯知识梳理不仅显得有些重复，而且因为理论的枯燥使学生失去学习的兴趣和动力，也就谈不上“三维目标”的实现和“四种能力”的培养了。因此，高三政治课堂教学应采用国内外重大事件和学生关注的现象为起点，学生的思考与设问为过程，教师的引导与评价参与其中的“两设”模型。该模型主要有两个主要环节。 1．选择背景材料，创设情景。背景材料， 这一材料的选用主要是考虑了受国际金融危机对我国经济的影响，如出口下降、企业利润下降、国内需求不足，我国财政政策的转变是今年一个社会热点，是我党和国家科学分析经济形势后得出的正确决策。选择与党和国家方针政策的背景材料，不仅能了解我国在当前经济形势下的宏观经济政策，又能引导学生树立关注社会的意识，增强对党和国家方针政策路线的理解。 最后，材料的选择要具有教育性，能让学生潜移默化地接受教育，形成正确的人生价值观。《课程标准》要求“针对学生思想活动的多变性可塑性的特点……帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向”。因为存在对高三阶段就是复习考试的错误理解，这一点往往会被忽视，所以高三政治教师要有意识地适时地先则一些有利于学生思想教育的材料，使学生在课堂上接受潜移默化的德育教育。如我在复习《实现人生价值》一课时，我选用了中央电视台“2008感动中国十大人物”的视频片段及文字材料： 2007年11月30日，孟祥斌带着妻子和女儿到金华市区购物。在经过通济桥时，一名轻生女青年从10多米高的桥上跳下，孟祥斌一边冲向桥边，一边脱掉身上的衣服，跳水救人。10分钟后，前来救援的摩托艇渐渐靠近了他们，孟祥斌用尽最后一丝力气将女青年托出水面，交到救援人员的手中，自己却沉入水中，28岁的年轻生命陨落了。 颁奖词：他用一次辉煌的陨落，挽回另外一个生命。别去问值还是不值，生命的价值从来不是用交换体现。他在冰冷的河水中睡去，给我们一个温暖的启示。 学生在观看视频时心灵受到很大震动，情感得到升华，能很好地融入课堂，在自主设问和教师引导的过程中加强了对知识的理解，