第三章学前儿童注意和感知觉的发展分析.pptVIP

第二节学前儿童感知觉的发展 四、学前儿童空间知觉和时间知觉的发展 （一）空间知觉 空间知觉是指客体的空间位置、空间特性及空间关系的知觉。 1.方位知觉 方位知觉是个体对自身或物体所处的位置和方位的反映。婴幼儿方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别。 婴儿出生后已有对方向的定位能力。1岁多初会走路的儿童，已能辨别室内的方位。 第三章 学前儿童注意和感知觉的发展 第二节学前儿童感知觉的发展 2.深度知觉 深度知觉即立体知觉，是对同一物体的凹凸程度或不同物体的近远程度的知觉。 婴儿已经能在一定程度上区分物体和自己的距离，并能区别物体是朝向自己还是明显不会碰到自己。 婴儿的深度知觉是随着经验的丰富而逐渐发展的。 第三章 学前儿童注意和感知觉的发展 第二节学前儿童感知觉的发展 3.形状知觉 形状知觉是对物体的轮廓及各部分的组合关系的知觉。 （1）婴儿的形状知觉 婴儿爱看轮廓清楚的图像；婴儿爱看活动的和轮廓多的图形；婴儿爱看同心圆的图形多于非同心圆的图形；婴儿爱看较复杂的图形多于简单的图形；婴儿爱看曲线，不爱看直线或角。 （2）幼儿的形状知觉 小班：能辨别圆形、方形和三角形 中班：能把两个三角形拼成一个大三角形，把两个半圆拼成一个圆形。 大班：认识椭圆形、菱形、五角形、六角形和圆柱形等，并能把长方形折成正方形，把正方形折成三角形。 第三章 学前儿童注意和感知觉的发展 第二节学前儿童感知觉的发展 4.大小知觉 婴儿已经有对物体大小知觉的恒常性。 2岁半到3岁儿童已经能够按语言提示拿出大皮球或小皮球，3岁以后判断大小的精度有所提高。 4—5岁幼儿在判别积木大小时，要用手去逐块地摸积木的边缘，或把积木叠在一起去比较。 第三章 学前儿童注意和感知觉的发展 第二节学前儿童感知觉的发展 （二）时间知觉 时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。研究表明，学前儿童时间知觉的发展表现出以下特点： （1）时间知觉的精确性与年龄成正相关。 （2）儿童的生活经验直接影响其时间知觉的发展水平 （3）对时间单元的知觉和理解有一个“从中间向两端”、“由近及远”的发展趋势。 （4）不能理解时间标尺的意义，往往直观形象地理解计时工具。 第三章 学前儿童注意和感知觉的发展 第二节学前儿童感知觉的发展 四、学前儿童观察的发展 观察的概括性，从知觉事物的表面特征向知觉 事物的本质特征发展 观察方法的形成 观察的细致性，从笼统模糊的知觉向比较准确 的知觉发展 观察的持续性，持续时间从短向长发展 观察的目的性，从无意向有意发展 第三章 学前儿童注意和感知觉的发展 第二节学前儿童感知觉的发展 五、感知规律在学前儿童活动中的运用 （一）感觉的适应 根据感受性变化的规律，教师在组织教育和生活活动中，要有效利用幼儿的各种适应现象。 （二） 感觉的对比 感觉的对比是同一感受器官接受不同的刺激而使感受性发生变化。 教师在制作和使用直观教具时，可用颜色的对比，使活动室的美术装饰相互衬托等。 第三章 学前儿童注意和感知觉的发展 第二节学前儿童感知觉的发展 （三）知觉的选择性 知觉对象从背景中分出来，主要受以下条件的影响： 1.对象与背景的差别 2.对象的活动性 3.刺激物本身各部分的组合 4.主体状态 第三章 学前儿童注意和感知觉的发展 第二节学前儿童感知觉的发展 （四）知觉的理解性 在知觉过程中，人对于知觉的对象总是以自己的过去经验予以解释，并用词来把它标志出来，这就是知觉的理解性。 教师平时要从各方面丰富幼儿的知识经验，并注意通过讲解联系幼儿已有的知识经验，可以使幼儿能够正确而迅速地理解当前的知觉对象。 第三章 学前儿童注意和感知觉的发展 第三章 学前儿童注意和感知觉的发展 第一节 学前儿童注意的发展 第二节 学前儿童感知觉的发展 第一节 学前儿童注意的发展 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 一、注意的概述 （一）注意的概念 第三章 学前儿童注意和感知觉的发展 第一节 学前儿童注意的发展 根据注意有没有自觉目的性和意志努力，可分为无意注意和有意注意两类。 无意注意也叫做不随意注意。无意注意是被动的，引起无意注意的原因有两类：刺激物的物理特性和人本身的状态。 （二）注意的类型 有意注意是指有预定目的的，