自我认同感的发展.ppt

过度页3 * 感悟：注重心理课上的情绪情感， 让学生更多地体验积极情感，避免消极情感，让学生能在积极感受中探索自我、产生自我认同 * 自尊=成功/自负 感悟：这是不是也解释了为什么在自己的劣势但又重要的学科上，学生容易产生畏惧、痛苦、急躁等情绪 * 感悟：很多成绩不好的学生或许仅仅是用自己不屑一顾的表情掩盖自己因为无法在学习上获得成功的痛苦，久而久之，降低渴望水平以达到内心的平衡和满足。 * 感悟：愧疚或是内疚都无法让学生真正体验到学习的快乐，关注他们内在的情绪情感对心理健康发展很重要 * 如果对未来没有希望，自我同一性就会长期处于扩散状态；如果理想过于远大， 又可能使个体无法实现而感到失望沮丧，放弃对理想的追求；这两种状态都会青少年无法适应社会而最终阻碍其健康发展。 * 父母期望过高，客观上剥夺了孩子在确立自我同一性过程中的“试行错误”。 父母的期望不符合孩子成长的要求或发展愿望，会让孩子失掉梦想，或不再期待未来。 * 学校是青少年人际交往最主要的途径。自我同一性确立的另一个侧面是“一体感”或“连带感”，如果青少年在家庭尤其是在学校集体中找不到这种归属感，他们就会向校外寻找，结果很容易选择消极同一性，从而出现问题并给社会带来危害。 * 过度页4 * 青年初期最有价值的心理成果就是发现了自己的内部世界, 对青少年来说, 这种发现与哥白尼当时的革命同等重要。教师要帮助那些暂时没有形成自我同一性的学生了解心理延缓偿付期。 心理社会合法延缓期, 不仅仅是一种对成人承担义务的延缓, 青少年还可以利用这一段时间, 触及各种人生观, 价值观, 经过多次选择、尝试来决定自己的人生观, 价值观、将来的职业, 最终确立自我同一性。 * * 过度页5 * 与自我有关的特定情感 自我满足：骄傲、自负、自尊…… 自我不满：谦逊、缺乏自信、害羞…… 3种重要情感会影响“自我”观念： 自豪感、内疚感、羞愧感（羞耻感） 詹姆斯相信，人类具有体验积极情感，避免消极情感的原始驱力。 * 自豪感和价值 比起低个人重要性领域来说，高个人重要性领域能产生更强烈的情绪反应。这赋予了自负以价值。 例如：相对于出于乐趣的选修课（不重要的课）而言，专业必修课（重要的课）会激起学生更强烈的情绪反应 * 自豪感和渴望 人们对于已经获得结果的感受并不仅仅是由于结果本身——它取决于人们对成功和失败所规定的标准 比如同样在一门课上得了B的学生，一个可能并不满意，因为他的目标是得到A；另一个可能非常满意，因为得到C他就已经非常满足了。 通过提高成绩或者降低渴望水平来达到满足。 * 愧疚感与内疚感 愧疚感是伴随着外界的反对和责骂而产生的。 内疚感是因为个体没能达到它的标准而产生的一种私人的情绪反应。 焦点不同：内疚感的焦点是行为。愧疚感的焦点是情感。 行为倾向不同：内疚感促使个体弥补自己所犯的错误，而羞愧使个体想让自己在他人面前隐藏自己的不足和缺点。 * 影响因素 2、理想我与现实我的矛盾 现实我是自我的目前状态。 理想我是现实我通过努力可以达到的一种境界。 没有理想 vs理想过于远大 对策：有关人生观和理想的教育 积极的人生追求 主观因素 影响因素 1、家庭方面 （1）家庭环境 父母的价值观、人生观、生活态度 （2）亲子关系 开放的交流和民主的气氛，正确认识自我 过于溺爱或过于严厉，扩散或早闭 （3）父母的期望 期望过高 期望不符合孩子成长的要求或发展愿望 客观因素 影响因素 2、学校教育 （1）教育观念和教育方式 “应试教育”使学生个性发展的空间受到限制，也剥夺了青少年自我探索的机会。传授知识、培养能力与塑造人格没有做到有机的统一。 （2）学校中的归属感 学校是青少年人际交往最主要的途径。 自我同一性确立：“归属感” 客观因素 影响因素 3、社会因素 （1）社会主流文化 青少年的“集体同一性” （2）社会中需具备良好的成人模型和成人榜样 青少年“追星”，模仿 （3）民主的环境和包容的气氛： 心理合法延缓期 客观因素 影响因素 教育启示 建议总结 Proposals 教育启示 自我同一性达成途径 1、培养一致的情感和态度，系统调节心理平衡 原因：青少年处在生理、心理日趋成熟的高峰期，对外界的刺激较为敏感，情绪不稳定，波动性大。 这样的情绪特征决定了青少年对人对事的态度也是不稳定和非持久的。 情感和态度的不一致，使青少年不能正确认识自我和悦纳自我，造成青少年在处理与他人、社会的关系时，冷热不均，自相矛盾，甚至会心理失常和行为失控。 方法： 1）教育和引导青少年认清情感和态度的内涵； 2）在实践和认知活动的基础上培