高等职业技术人才的市场需求与学校培养的衔接研究(李健)精要.pptVIP

结 论 解决高职人才与市场衔接之间的深层次矛盾，促进职业院校发展，需要政府、学校、行业企业、学生家长各个方面的共努力。 制定完善促进高职教育与社会需求紧密衔接的政策法规，加大职业院校的内涵建设，不断提高人才培养质量，培养区域经济社会发展用得上、留得住、下得去的技术应用型人才，提高服务区域经济社会发展能力。 欢迎交流 联系方式办公电话： 电子邮箱：akslijian@126.com * * * * 学校,家长,学生自己都不重视 教学过程受阻 效果不佳 就业指导： 非教学指导，缺乏规范性； 经验式指导，缺乏科学性； 实用式指导，缺乏系统性； 理论式指导，缺乏针对性。 学校与社会的脱离 理论与实践的脱离 就业与教学的脱离 教育与学生的脱离 教育与生活的脱离 贴近社会、贴近生活、贴近学生 就业指导面临挑战  缴费上学带来的教育消费观念对现行的就业指导提出了挑战。 学生不仅仅是接受者还是施与者，缴费事实使学生与高校之间除了管理与被管理的关系之外又多了一层新的关系……经济契约关系。 我们视就业指导为一项学校的管理活动，忽视了其服务功能，这将难以适应高等教育改革的发展趋势。 ?临时抱佛脚，没有预防机制； 讲的多，练的少，缺乏针对性和实践性； 点很多，系统差没有整体方案； 力度小，药量差，雨过地皮湿，缺乏实际效益；； 单兵作战，势单力薄，干的人少，看的人多； 非标准化、效果难以保证； 在校职业指导教师队伍少； 班主任与就业机构脱节 我们面临的问题： 职业指导的理念 谁的工作:学生 谁在找工作:学生 就谁的业:企业 凭什么就业:素质 如何发展:职业化 谁的学生:我们的 什么时候准备:现在 职业指导模式的转变 传统模式 现代模式 本质 ：选择、配对 学习成长 重点 ：就业机会与信息提供 生涯规划的知识技能 生涯适应性 范围 ：求职指导 结合职业、心理、学业辅导 及全人发展 架构 ：行政工作 学校教育重要环节， 就业中心负责 人人有责 职业指导模式的转变 传统模式 现代模式 基础 ： 常识、直觉、经验 理论、研究、调查、专业化 学生 ： 应届毕业生 所有年級，包括研究生， 越早越好 质量 ： 单一服务及方法， 多元化、学生为本 行政为本 概念 ： 一生一次的決定 一生成長不断再决定 态度 ：被动、保守、內向 主动、进取、外向 资质 ： 行政为主，资历不限 角色多元化，人文+专业 职业指导概述－ 职业指导的主要任务 提供职业咨询，开发职业潜力； 引导树立正确的就业观念和用人观念； 指导职业生涯设计； 提高求职和招聘用人技巧。 指一个人对其一生中所承担职务相继历程的预期和计划，包括一个人的学习，对一项职业或组织的生产性贡献和最终退休。 运用心理学、社会学等学科的知识为个体提供寻找职业以及在职业发展过程中遇到的有关适应性问题的建议、信息与帮助的互动过程。 学校职业指导的基本任务： 帮助学生认识自我、了解职业世界，促进学生职业自我概念（包括职业角色技能与生活角色技能）的形成与发展。 在充分了解自我，认识职业世界的基础上，使清明朗现的自我与丰富有情的外在世界互动，从而确定自己的职业目标，且能对照职业目标的要求，找出差距，确定努力的方向，提高自我从事职业工作的技能。 职业指导的三个层级 就业指导：为想要就业的学生（人群）提供以获取工作岗位为直接目标的指导和帮助。 职业指导： 根据社会需要和学生实际为学生就业、创业或升学提供教育和帮助的过程。其理论基础是帕森斯的人职匹配理论。 生涯教育：着眼于未来，以促进个体的生命发展为根本 目的，引导个体规划自己的生涯发展目标，从而指引个体以循序渐进的方式逐步实现自己的职业理想。 就业指导、职业指导和生涯教育的内涵并不相同，是递进和扩充的，即生涯教育包含着职业指导的内容，职业指导中又包含着就业指导的内容。 就业指导 职业指导 生涯教育 就业指导、职业指导和生涯教育关系图 学生面临的生涯课题较之以往的毕业就业问题，已经丰富和复杂化了，远远不是单纯的“职业指导”所能涵盖的。 角色定位复杂化了 毕业后的生涯选择多了 职业流动大了 职业生涯教育 ——职业指导发展的趋向 “以人为本”的社会思潮和“以学生为本”的教育理念 现代社会和教育更加注重对人的关怀、对人性的重视和对生命质量的追求，关注每个受教育个体能否享有充分、自由、愉快的生存空间，并很好地体现出自我价值和生命意义。 呼唤生涯