“三少民族”预科生预科阶段的汉语教学策略——以内蒙古民族大学为例.pdfVIP

2013年09月 民族高等教育研究 Sept．2013 箜!鲞筮三翅 基壁型尘塑Higb丝旦婪望!堕垡丛!!i型i巫箜 型：!丛Q!墨 “三少民族”预科生预科阶段的汉语教学策略 ——以内蒙古民族大学为例 武秋莉，郝青云 内蒙古民族大学文学院，内蒙古通辽028043 [摘要]1．三少民族”预科生在教育背景和成长环境方面，都有其特殊性，在对“三少民族”预科生进行教 学和培养过程中，应该做到有针对性。在充分研究“三少民族”顸科生升本后的学习状况及发展需求，制定更 适合预科学生的培养方案，并在课程教学中，关注“三少民族”预科生的特点，关照他们的学习状态，为了提高 少数民族人才培养的水平，提高少数民族人才的素质，应建立适合“三少民族”预科生特点的汉语教学模式。 创新“三少民族”预科生预科阶段的汉语教学，即改革《阅读与写作》与《基础汉语》课程的教学方法，切实提高 教学的时效性，建立能够使他们向本科教学过渡的培养模式。 [关键词]三少民族；预科生；汉语教学；教学策略 达斡尔族、鄂温克族、鄂伦春族是全国三个人 上之前混招的“三少民族”预科生，文学院已经经历 口最少的少数民族，简称“三少民族”。“三少民族” 了多年的“三少民族”预科生的培养实践。几年来， 人口分布相对集中在内蒙古自治区呼伦贝尔市的鄂 已有400多人从这里进入本科各专业的学习，其中 伦春自治旗、鄂温克族自治旗、莫力达瓦达斡尔族自 已经有一百多人本科毕业，获得学士学位。他们之 治旗三个自治旗。他们生活的地区远离政治中心， 中绝大多数都回到原籍在行政部门和企事业单位工 也远离经济发达地区。国家非常重视稀有民族的发 作，在边远地区，充分发挥了高校毕业生的聪明才 展，在人才培养上给予相应关怀政策。国家为了加 智。甚至有些同学凭借自己的努力，考上了研究生 快“三少民族”的发展，特于2000年在我校招收“三或通过了公务员考试。应该说这是国家落实民族政 少民族”预科班普文普理各20人，一直持续到现在， 策的结果，也是我校在少数民族人才培养中取得的 并在人数上不断增加，到2012年已经增加到60人成绩。在内蒙古民族大学的学生中，汉族和蒙古族 文理科各占一半 。“三少民族”预科生占全院学生 的数量占绝大多数，在这个环境里，“三少民族”成了 人数的六分之一左右，多年来，文学院的教学和管理 真正意义上的少数民族。“三少民族”预科生在教育 者积累了较丰富的经验。本论题从“三少民族”预科 背景和成长环境方面，都有其特殊性，在对“三少民 生的实际出发，充分考虑了其学习背景、民族特点、 族”预科生进行培养和管理过程中，应该做到有针对 目前的学习状况以及毕业后的去向和工作情况，以 性。本论题旨在结合预科生的教育背景、成长环境 此作为制定培养和管理的依据，思路是正确可行的， 及民族文化因素，创新“三少民族”预科生预科阶段 并且对于进一步做好“三少民族”人才的培养，体现 的汉语教学，即创新《阅读与写作》与《基础汉语》课 “共同发展”的国家民族政策是具有现实意义的。 程的教学方法，切实提高教学的时效性，建立能够使 我校自2000年正式招收“三少民族”预科班，加他们向本科教学过渡的培养模式。从实际出发，在 +[基金项目]本文系国家民委2011年本科教学改革与质量建设研究项目“三少民族预科生的培养与教学质量研究” 项目 批准号：11097 的阶段性成果之一。 [作者简介]武秋莉，内蒙古民族大学文学院副教授，文学硕士，研究方向为中国古代文学；郝青云，内蒙古民族大学文学 院教授，文学博士，研究方向为中国古代文学。 · ·81 万方数据 充分调查“三少民族”的基础教育状况的基础上，找 好的培养学生的综合素养。《基础汉语》教材共88 到其与内地基础教育的差距，探寻其与本科教育的 篇课文，分上下两册，每册44篇。教材内容涉及的 接合点，以此为依据，探索制定“三少民族”预科生预 知识面很广，涉猎古今中外名篇，而且在课后还设有 科阶段的汉语教学培养方案，以便他们能够顺利地 “阅读”，由于是针对预科学生的教材，所以课文及阅 过渡到本科阶段的学习。 读文，在遣词造句、布局谋篇和语言运用上难易适 度、取材广泛，具有一定的文学色彩，文体多样，同时 一、灵活使用教材、优化教学内容，注重课程的 也突出了爱国主义和民族团结的教育理念，所以在 应用性及人文性 课文的讲解选择上也要考虑到这一点。全书整体结 目前“三少民族”预科生的培养方案沿用的是教 构的安排分了九部分，第一部分课题及作者，第二部 育部通行的“少数民族预科生培养方案”，在教材的 分名人箴言，都要详细介绍作者生平及作者的思想、 使用及教学方式和考试方式上，都与其他少数民族 文学创作的贡献。让学生在原有的基础之上，有新 预科班 如蒙古族预科班 一致。事实上，