实际问题与一元一次方程(说课)分析.pptVIP

2014年10月9日 阳新县实验中学 余华定 说课流程图 教学流程分析 教学方法学法分析 学情分析 教材分析 教学反思与感悟 重点难点分析 一、教材分析 （一）教材的地位和作用 电话计费问题是生活中的常见问题，具有一定的现实性和开放性，生活中的数学问题大多是具有开放性的综合问题，所以对这类问题的探究是“数学回归生活，服务于生活”的需要。本节课是3.4节“实际问题与一元一次方程”的最后一课，设置这一探究的目的不仅是解决这个具体问题，而且是通过这个问题的解决过程让学生进一步体验“建模解题”的过程，渗透建模思想。建模解题大致分为三个环节：将实际问题转化为数学模型即建立模型，解决模型，利用模型结论解决实际问题，在这三个环节中“建立模型”尤为重要，需要学生具有一定的分析，转化的能力。在电话计费问题中建立模型的关键有两个，一是应用分类思想对不同情形分别进行分析；二是发现并利用相等关系确立方程模型。其中分类思想是解决综合性问题时的重要策略，需要学生在适当条件下具有较强的分类意识和确定分类节点的能力。同时本节课问题中的相等关系比之前的问题具有更强的隐蔽性，需要学生根据数量间的大小变化来确定和解决。这增加了列方程的难度。 一、教材分析 （二）目标和目标解析 1、目标 （1）体验建立方程模型解决问题的一般过程。 （2）体会分类思想和方程思想，增强应用意识和应用能力。 2.目标解析 达成目标（1）的标志是：经历以下过程：通过分类讨论将电话机费问题转化为方程问题，解决方程问题，利用方程问题的结论解释各个分类区间的话费变化情况，从而最终得到整体的话费选择方案。 达成目标（2）的标志是：学生对下列方面有所体会：在什么情况下需要分类讨论；如何根据已知条件初步选择分类关键点；一个量由“大于另一个量”逐步演变为“小于另一个量”的过程中，一般会经历“两个量相等”的这一过程；相等关系的数学模型--------方程的建立对问题整体分析的重要性；借助图表分析问题的优越性等等。 说课流程图 教学流程分析 教学方法学法分析 学情分析 教材分析 教学反思与感悟 重点难点分析 二、学情分析 学生通过之前的学习，比较熟悉在一些典型问题中应用方程模型，而对于“电话计费问题”这样综合性问题，还缺乏解决问题的经验，容易无所适从或片面理解。学生一般可以发现“计费问题”的选择依赖于“主叫时间”的变化，要根据时间分类讨论，但缺乏有效的分类方法，会出现分类不准确的问题；同时学生对于电话计费这种生活化的问题，更习惯于使用生活化的原理和语言去解释，如“计费的多少，增长的快慢”等，而缺乏将实际问题数学化，然后利用数学原理来解释问题的意识。 说课流程图 教学流程分析 教学方法学法分析 学情分析 教材分析 教学反思与感悟 重点难点分析 三、教学重点难点 重点： 难点： 在实际问题背景中建立电话计费问题的方程模型 由实际问题抽象出数学模型的探究过程 说课流程图 教学流程分析 教学方法学法分析 学情分析 教材分析 教学反思与感悟 重点难点分析 四、教学方法 教法 学法 组织 引导 合作 交流讨论 探究发现 归纳结论 探究式教学 启发式教学 自主探究 合作交流 说课流程图 教学流程分析 教学方法学法分析 学情分析 教材分析 教学反思与感悟 重点难点分析 Company Logo 创设情境 导入问题 问题诱导 探究新知 合作交流 探究方法 课堂小结 反思提高 变式训练 巩固新知 分层作业 延展新知 五、教学流程 套餐档次 套餐内包含 套餐外资费 通话时长 被叫免费范围 国内长市漫一口价 58 150分钟 全国 0.25元分 88 350分钟 全国 0.19元分 128 850分钟 158 900分钟 188 1200分钟 五、教学流程 【活动一】创设情境 导入问题 【设计意图】 通过生动的场面引入数学问题，使学生感受生活中的数学无处不在，感受生活，学好数学.同时通过这道实际问题，将学生至于问题的情境中，激发学生学习的热情，从而导入课题。 1.对问题的初步探究 问题1 下表给出的是两种移动电话的计费方式： 免费 0.19 350 88 方式二 免费 0.25 150 58 方式一 被叫 主叫超时费(元/分) 主叫限定时间(分) 月使用 费(元) 你了解表格中这些数字的含义吗？ 五、教学流程 【活动二】问题诱导 探究新知 【设计意图】 学生对电话计费问题是有生活基础的，所以也具备一定的认识基础，在给出探究问题之后让学生充分的发言，表达自己对问题的直观认识。 1 问题2：当使用电话月主叫时间分别是50分、250分、450分钟时，按方式一和方式二如何计费？