三年级语文给予树17.docVIP

《给予树》教学设计 作者：江苏省丹阳市珥陵中心校 蒋成云 【教材分析】 人教版三年级上册第八单元的四篇课文都写的是发生在儿童之间的故事，都体现了“美的情感，爱的奉献”这一专题，都是从儿童的经验世界出发，让学生实实在在感受这种感情。《给予树》是本单元的一篇精读课文，课文讲的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文叙述角度独特，从妈妈“我”的角度来叙述这个美丽的故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅善良、富有同情心的美好品质，整篇课文处处洋溢着爱的思想、美的情感，时时闪烁着人文的光彩。 【教学目标】 １、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解“给予、担心、沉默不语、如愿以偿”等词语。 ２、通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，培养关爱他人的美好情感，获得美的精神享受。 ３、学习抓住人物心情的变化来体会人物形象的学习方法。 【教学过程】 一、导入，创设美的情境 １、揭示课题：同学们，你们喜欢过春节吗？为什么？（学生ＸＸ回忆春节欢快的生活。）同学们都非常喜欢过春节，西方的小朋友也和你们一样非常喜欢过节日，不过她们不是过春节，而是圣诞节。圣诞节是西方最重要的节日，也是最快乐的节日。想不想看看他们怎样过圣诞节？ （播放西方圣诞节欢乐的情境，教师和着音乐与画面简介圣诞节。）在这欢乐的节日里发生了许许多多的事情，有一位作家把其中的一件事情写成了一篇优美的文章，想不想读这篇文章？（生齐喊“想”。）今天我们就一起来学习这篇文章。 板书： 给予树２、质疑课题： 这个课题好特别啊。谁能把它读好？指名生读课题，正音给（ ji），学生简单地说说对“给予”一词的理解。请同学们再用心地读一读这个课题，想一想，读了这个课题以后你能发现什么问题？在学生质疑的基础上，归纳为两大问题： ⑴为什么以给予树为课题？ ⑵这是一棵怎样的树？对于这些问题让我们从课文中去寻找答案好吗？ 点评：从儿童生活世界入手，让学生感受到生活的乐趣，回味生活的快乐，再次感受节日生活的美，身心获得愉悦，在愉悦中拉近与文本的距离，激发学习的兴趣，带着美的心情对课题进行质疑，引发探究的欲望，在个性化建构的基础上对问题进行梳理，凸现共性的认识，整合出有价值的、统领全课的问题，搭建出新的探究平台，自然地走进文本，与文本展开对话。 二、初读，感知美的语言 １、学生自由朗读课文，要求： ⑴读准字音，读通句子。 ⑵想一想你能解决刚才所提的问题吗？ ２、读后交流： ⑴指名学生读书后生字所组成的词语，要求不但要读正确而且要读出感情。 ⑵指名学生读课文重点段落，要求读正确、流利。 ⑶通过与课文对话，你体会到了什么？ 点评：不仅仅引导学生“口诵”，更要求学生“心维”，带着问题、明确要求去读书，“字字入目，句句铭心”。通过自读，对给予树获得整体的感性认识，初步了解给予树的含义。同时根据中年级段特点，引导学生借助对词语的认读，进一步夯实基础，积淀语言。对词语的认读，凸现厚度，不仅仅读正确，更能引导学生从读的情感中透出对词语的理解，感受到语言所蕴含的美。 三、深读，交流美的情感 请同学们再认真地读一读课文，用心地去发现妈妈心情有什么变化，画出有关词句： １、学生默读课文，在课文中相关词句上做上记号。 ２、小组交流阅读心得，尝试小组合作学习。 ３、全班交流妈妈心情的变化，并用上“先……接着……最后……”等关联词语。（担心──生气──激动） 点评：学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“航拍”妈妈心情变化的过程，初步感知妈妈美的情感。在自主感悟的基础上，通过小组合作学习，提升学习的整体效益。整个活动以学生的学、思为重点，引导学生合作探究，教师适时为学生的合作呈现清晰的材料，让学生在合作中交流学习的情思，理清文本情感变化的线索，孕育良好的人际关系，养成团结互助的品质，培养全体学生的学习力。 四、品读，感悟美的心情 １、品读“担心”，感悟忧中之美： 妈妈担心什么？ ⑴学生自读课文第一自然段，划出相关语句。 ⑵抓住“并不、只攒、却要、分享、怎么可能”等词语理解妈妈的担心，重点体会“他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”这句话所蕴含的情意。 ⑶从妈妈的担心中，你体会到妈妈是一个怎样的人？ 是啊，人们常说母爱在下雨时是雨伞，在跌倒时是拐杖，而在圣诞节时却是担心，谁能把这“担心”读好。 ⑷指导朗读，体会爱意。 点评：学生紧紧抓住“担心”一词，品读课文重点词句，用美好的心灵去感受心灵的美好，用美好的亲情去感受亲情的美丽，用对母亲的爱去感受母亲对子女的爱，真切地感受到“担心”一词所折射出的仁慈、关爱、奉献等美丽的品质，使词句段篇都诠释出人类的文化精神，流淌出滋润生命的情感之水。 ２、品读“生气”，感悟矛盾之美