《探索规律》lun解析.docVIP

精心设计，关注学生，让课堂变得异彩纷呈 《探索规律》是北京市义务教育课程改革实验教材数学第二册第七单元“认识图形”中的一个教学内容，在《数学课程标准》中“数与代数”领域数学课程标准是从形象的图形排列规律，颜色交替规律慢慢过渡到抽象的数列规律游戏中感知规律 老师板书 设计意图：通过“猜一猜”游戏情境创设揭示了“规律”的内涵，帮助低年级学生降低理解课题的难度，激起学生的求知欲望。 探究中发现规律 1）多媒体出示主题图，引导学生观察。 创设学生熟悉的活动情境，引发学生自觉参与学习活动的积极性，使知识的发现过程融于丰富、有趣的生活活动之中，激发学生的探索意识。 2）说一说： （3）指名组长汇报，找出什么东西有规律，规律是怎样的？ 设计意图：让学生将自己找到的规律说给大家听，再通过课件展示出来，既锻炼了学生的语言表达能力，又能使他们体验到成功的喜悦，建立学习的自信心。 对“规律”有更深的理解，活动有利于教学目标的达成。理解规律摆一摆。 让学生用自己喜欢的创造一条规律，给学生一个运用新知充分发散思维的空间，引导学生去发现、去创造，培养学生初步的创新意识和创新能力。生活中寻找规律 《标准》中指出：无论从数学的产生还是从数学的发展来看，数学与现实生活都有着密不可分的联系。只有学生将数学与生活联系起来，才能够切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发。如此获得的数学知识、数学思想方法才有可能真正被用于解决现实生活中的问题。设计“联系生活找规律”这一环节，不仅拓宽了学生的知识面，打开思维，还为学生课后动手再创造规律做了很好的铺垫。 （三）精心设计练习 在学生对规律有了清晰的认识以后，我设计了不同层次的三个练习题。 1） 2） 3） 第一题让学生找颜色上的规律，第二题让学生找图形上的规律，第三题既可以从颜色的角度找规律，又可以从图形的角度找规律，还可以把图形转化成数字，从数字的角度找规律。三道题三个层次，逐步加深学生对规律的掌握程度，逐步拓宽学生探索规律的角度。 （四）精心设计学具 在“动手中创造规律”的环节中，我精心设计了以下学具：白色圆片、红色圆片、黄色正方形、绿色三角形、小猫、小狗和小正方体。学生在使用这些学具创造规律时，既可以从形状上考虑，也可以从颜色上考虑，还可以从这两方面综合考虑，而用小正方体创造规律时，则需要开动脑筋，从数量上考虑了。这些学具的设计，不仅能锻炼学生的动手操作能力，还为学生创造规律提供了广阔的空间。课堂上，学生把老师预设的几种规律都摆了出来，达到了这个环节预设的目标。 关注学生 1、关注学生的情感 有一句大家都深知的至理名言——“兴趣是最好的老师”。只有让学生积极主动地参与学习活动，对数学有好奇心，有浓厚的学习兴趣，他们的主体作用才能得到充分的发挥，从而在参与中获得进步与发展。 在这节课中，我紧抓住低年级学生的年龄特征，创设生动的教学情境来激发他们的学习兴趣。如：游戏“猜一猜”，通过让学生猜出盒中小花的颜色，既激发了学生学习的兴趣，又让学生在猜的过程中感知了规律；生动活泼的主题图也深深地吸引了学生，促使他们主动观察、自主探究；而动手操作的摆一摆、画一画、小小设计师等环节更是让学生在实践、交流中体验学习的快乐，从而主动应用知识、发展自己的能力。可以说，课堂上学生积极主动，兴趣盎然。这就告诉我们：当我们重视了“三个维度”中的“情感维度”的建构，学生的积极主动性便能最大限度地发挥。 2、关注学生的发展 课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展。”教学中应从关注“教”转向关注“学”，从而进一步转向关注“人”的发展。为了能让学生充分展示自己的思维层次，并在与同伴交流中获得进步。在本节课教学时，我试图让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中体验规律、感悟规律、应用规律，同时获得一些数学思想方法和积极的情感体验。因此，我改变了教材静态呈现知识的方式，设计了“猜、找、摆、画、设计”等一系列的学习活动，以活动为主线搭建探究平台，刺激学生多感官全方位参与。事实证明：学生在探索与交流中充分展示了自己，创新思维与实践能力获得了发展。 如：在“动手中创造规律”的环节中，学生们的作品几乎各不相同： 在“设计中应用规律”的环节中，学生也能应用课上学到了知识服务于生活，创造出了下面这些作品： 这就提醒我们：学生确实具有自我实现的潜能。教学中我们应该给予他们探究的机会，让他们能充分展示自己的个性差异，从而能在互动交流中学会自我完善、自主建构新知，不同程度的得到发展。 3、关注学生出现的问题 在课堂上，无论教师提前怎样预