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第十三章 教学卫生 Health of Education Process 教学卫生的任务是： 教学卫生的内容： 第一节 教学卫生 一、大脑皮层的功能活动特性及卫生意义 二、脑力工作能力变化规律和影响因素 三、学习负荷评价 四、作息制度卫生 一、大脑皮层的功能活动特性及卫生学意义 1、优势法则：(dominant rule) 2、始动调节：(initial regulation) 3、动力定型：(dynamic finalization) 4、镶嵌式活动：(mosaic situation) 5、保护性抑制：(protective inhibit) 1.优势法则(dominant rule) 卫生学意义： 年龄越小，有意注意时间越短，优势兴奋灶持续时间也越短，因此，在组织教学内容时应注意教学时间应适应教育对象的年龄特点； 与生物的适应性、目的性和趣味性有关，因此，在学习时要使学生明确学习目的，调动他们的学习兴趣，形成优势兴奋灶，提高学习效率。 2.始动调节(initial regulation) 卫生学意义： 在安排学年、学周、学日的教学、劳动、体育锻炼等方面应循序渐进，从易到难，由简单到复杂，逐步增强。 3.动力定型(dynamic finalization) 动力定型的形成通常分为三个时相 卫生学意义： 年龄越小动力定型越容易建立，因此，从小养成良好的习惯非常重要； 已经建立的动力定型，不要轻易改变。因为这会造成儿童神经细胞的巨大工作负担，对年龄小的儿童可以引起不正常反应，甚至可导致高级神经活动的病理反应； 动力定型不全是好的。 4.镶嵌式活动(mosaic situation) 卫生学意义： 在教学活动的组织安排中，注意不同性质、不同内容、不同教学方法的课程轮换； 合理安排一节课时的教学内容和方法； 注意脑力劳动与体力劳动交替进行，学习和休息交替进行。 5.保护性抑制(protective inhibit) 卫生学意义： 组织教学过程中，应注意观察学生早期疲劳，及时组织休息以促进大脑皮层功能的恢复，避免过劳。 二、脑力工作能力的变化规律及影响因素 （一）脑力工作能力的变化规律 学日中脑力工作能力的变化类型： 终末激发（final arouse）： 在学周、学期、学年中脑力工作能力变化？ （二）影响脑力工作能力的因素 三、学习负荷评价 （一）疲劳、疲倦和过劳 (Fatigue,tiredness and excessive fatigue) （二）学习疲劳的表现 (Expression of learning fatigue) （三）学习疲劳的评价 (Appraisal of learning fatigue) 学习负荷（learning load）： 是指学习时脑力工作的强度和时间。 影响学习负荷的因素：除学习内容的难度、数量和学习时间外，还有教学环境、教学方法以及学生的身体健康状况等。 一般用学习时间（ learning time ）为指标来评价学习负荷。 （一）疲劳、疲倦和过劳 (Fatigue, tiredness and excessive fatigue) （二）学习疲劳的表现 (Expression of learning fatigue) 反应与刺激的强度法则： 早期疲劳出现均等相破坏，对强弱刺激反应一致； 显著疲劳出现反常相破坏，强刺激弱反应，弱刺激强反应，或强弱刺激都不反应。 内 容 早期疲劳 显著疲劳 机 制 兴奋过程泛化而致 兴奋和抑制过程均减弱 内抑制过程减弱 行 为 多动 打呵欠、瞌睡 条件反射试验 错误 错误 或反应时间长、反应量 且反应时间长、反应量 剂量作业试验 错误 或工作速度 错误 且工作速度 反应与刺激的 均等相 反常相 强 度 法 则 （三）学习疲劳的评价 (Appraisal of learning fatig