《函数单调性》的教学案例创新.docVIP

《函数单调性》教学案例 1.【案例背景】 “函数的单调性”是新课标人教版《数学·1》第一章第三节的教学内容。“课标”规定两个课时，所选案例为第一课时。 函数的单调性是函数的一条性质，从知识结构上看，函数的单调性既是函数概念的延续和拓展，又是后续研究、三角函数等内容的基础 2.【教学内容分析】 首先，从单调性知识本身来讲.学生对于函数单调性的学习共分为三个阶段，第一阶段是在初中学习了一次函数、二次函数、反比例函数图象的基础上对增减性有一个初步的感性认识；第二阶段是在高一进一步学习函数单调性的严格定义，从数和形两个方面理解单调性的概念；第三阶段则是在高三利用导数为工具研究函数的单调性.高一单调性的学习，既是初中学习的延续和深化，又为高三的学习奠定基础． 其次，从函数角度来讲. 函数的单调性是学生学习函数概念后学习的第一个函数性质，也是第一个用数学符号语言来刻画的概念.函数的单调性与函数的奇偶性、周期性一样，都是研究自变量变化时，函数值的变化规律；学生对于这些概念的认识，都经历了直观感受、文字描述和严格定义三个阶段，即都从图象观察，以函数解析式为依据，经历用符号语言刻画图形语言，用定量分析解释定性结果的过程.因此，函数单调性的学习为进一步学习函数的其它性质提供了方法依据. 最后，从学科角度来讲.函数的单调性是学习不等式、极限、导数等其它数学知识的重要基础，是解决数学问题的常用工具，也是培养学生逻辑推理能力和渗透数形结合思想的重要素材. 3.【学情分析】 高一的学生正处于经验逻辑思维发展阶段，具备了一定的逻辑思维但要想 使学生“以一系列的行动队一系列的条件作出反应”却需要很大的努力的。函数单调性的本质是利用定量的方法来研究函数图象的性质，如何将图形特征用严谨的数学语言来刻画是本节课的难点之一．另一难点是学生在高中阶段第一次接触代数证明，如何进行严格的推理论证并完成规范的书面表达． 因此首先要重视学生的亲身体验：将新知识与学生的已有知识建立了联系．如：学生对一次函数、二次函数和反比例函数的认识。运用新知识尝试解决新问题．其次重视学生发现的过程．充分展现学生将函数图象（形）的特征转化为函数值（数）的特征的思维过程。充分展现在正、反两个方面探讨活动中，学生认知结构升华、发现的过程． 最后重视学生的动手实践过程．通过对定义的解读、巩固，让学生动手去实践运用定义． 4. 【教学过程】 引导学生识图，捕捉信息，启发学生思考． 问题：请同学们观察图，指出该天的气温在如何变化？（学生独立思考） 【设计意图】通过生活实例，让学生对图象的上升和下降有一个初步的感性认识，让学生感受到函数的单调性和我们的生活密切相关，进而激发学生的兴趣，引发学生进一步学习的好奇心。 生1（主动回答）：0～4时，温度下降，4～14时温度上升，14～24时温度下降。问题 二．借助图象，直观感知 问题：观y=x和的函数图象，回答下面两个问题： 分别指出上面两个函数的图象在哪个区间是上升的，在哪个区间是下降的？ 【设计意图】顺应学生的认知规律。 （小组合作探求） 生：一次函数y=x其定义域上是上升的，二次函数是先下降后上升。 师：这样回答准确吗？ 生：一次函数y=x在区间（-∞，+∞）上是“上升”的；二次函数y=x2在区间（-∞，0）上是“下降”的，（0，-∞）上是“上升”的。 同学们能用数学语言把这两个函数图象“上升”或“下降”的特征描述出来吗？ 【设计意图】有感性上升到理性。（给学生适当的思考时间） 这时学生们思维较为混乱，无从下手。教师及时通过几何画板展示y=x图象上A点的运动情况，让学生观察x，y值的变化。 师（及时提问）：同学们能用数学语言把y=x图象上升的特征描述出来吗？ 生：该函数随着x的值增大，y的值相应的增大。 师（面向全体学生）：大家同意生4的回答吗？ 生：老师，我有补充，应该说：该函数在区间（-∞，+∞）上随着x的值增大，y的值相应的增大。 师：生5补充的很好，明确提出了函数变量在对应区间上的变化情况，那么函数呢？ 生：函数在区间（-∞，0）上随着x的值增大，y的值相应的减小；在区间（0，+∞）上是随着x的值增大，y的值相应的增大。 师：在数学上，我们把y随着x的增大而增大，称为增函数；把y随着x的增大而减小，称为减函数。 在为增函数？ 生6：因为12, ,所以在为增函数． 生7：因为，所以在为增函数． 生8：不对，以上只在两个或有限个特殊值之间进行比较，不能代替所有值。 师：很好，所有的都拿出来比较，能做到吗？一一列举行吗？（意图：通过这一问题，让学生联想到用字母符号来表示任意的数值） 生：拿两个就行了。 师：原来不都是每次拿两个来进行比较的吗？为什么不行？ 生（终于明白）：任意两个。 师：找任意两个？怎样能做到这一点。 生：用字母表示数字。 师