圆的认识案例分析.doc

《圆的认识》案例分析 小学数学教学改革的重要目标是要改变学生数学学习的方式。要让学生积极主动地探索，发现解决数学问题的方法，发现数学的规律。“让学生学有价值的数学”一直是我们数学老师追求的目标。 对于圆的认识，过去总是认为让学生掌握以下几点就可以了：会画圆、知道圆的各部分名称，尤其要知道在同一圆内，直径与半径的特征以及它们之间的关系。不但考试时要考，而且以后学圆面积要用到，所以在教学中要让学生牢固掌握。概念的表述是数学学习的重点，至于为什么往往忽略掉了。显然，这样的教学应该说学生是在被动地接受知识，而这种教学早已不适应时代的要求。为此，在教学这部分知识时，我力求改变这种陈旧的教学方法，进行了如下的教学尝试： 一．导入新课 1．师：你觉得老师给你印象最深的是什么？ （生：……） 引出：眼镜大、圆等 2．用“圆”扩词…… 3．师：刚才同学们用“圆”组了那么多的词，看来大家的词汇真的很丰富，平时都有喜欢读书的好习惯，是不是啊？（……） 接下来我想借给大家一本非常有趣的书，借给谁呢？那么多人要看，怎么办？ 这样吧，老师站在原地，同学们坐在位置上，听到我说“开始”，大家都上来拿，谁先拿到，我就借给谁，这样可以吗？…… （围成一个圆圈，老师站中间，这样最公平） 4．师：大家同意这个方案吗？（……） 师：一个圆就把这个难题圆满地解决了，大家说“圆”神奇不神奇？ 这节课我们就一起进一步去认识圆 板书：认识圆 ?二．探究圆的有关知识 （一）画圆 1．徒手画圆 （1）师在黑板上徒手画一个圆，师：画得圆不圆？ （2）师：你们想不想也徒手画一个？ （生在练习纸上徒手画圆） （3）你们觉得自己画得圆不圆？那么怎样才能画一个标准的圆？ 引出用圆规画圆 2．圆规画圆 （1）师：既然圆规是用来画圆的，请你向大家介绍一下你手里的圆规？ （生：圆规有两只脚，一个脚上有铁钉固定，另一只脚上有铅笔） （2）大家用圆规画过圆吗？（……）哦，那你来介绍一下你是用圆规怎么画圆的？ （学生分别在练习纸上画圆） （3）师：刚才大家在画圆时，最关键的你觉得是什么？ （铁钉不能动来动去，要固定住一点……） （4）师：好，接下来我们再画一个圆，要与你刚才画的那个圆大小不一样。先想一想，再画。 （5）师：我看到有很多同学画的圆真漂亮，老师也想画一个圆。请一位同学知道我怎么画圆，好吗？ （学生说怎么画，师操作） （6） 师：谁能说一说要画一个比前两个大得多得多的圆的话，可以怎样画？ 师：刚才我们画了大小不同的圆，谁能说一说，圆的大小是由什么决定的？ ?(预设A圆规两脚间的距离 板书：圆规两脚间的距离决定圆的大小 师：在圆里的话是从哪里到哪里？（圆心到圆周） 师：画圆的时候固定的一点叫什么？（圆心，用字母O表示） 大家在练习纸上点出圆心，并写上文字和字母。 ?引出圆心、圆上任意一点并板书：圆心O、圆上 师：下面我们把圆心和圆上任意一点连接起来。 谁知道这条线段叫什么？（半径） 师：那么圆规两脚间的距离决定圆的大小也可以说是（半径）决定圆的大小？ 师：那么你觉得半径是一条怎么样的线？（……） 师：请在你画的圆里画出一条半径，并写上文字和字母 师：谁知道圆内还有哪条非常重要的线段？（直径） 请同学指出哪条直径？（画出直径） 介绍直径是怎么样的？ 一起画直径（穿插“判断是否直径”的练习）　师：究竟我们发现的半径直径的概念，是否科学完善呢？请翻看课本相关内容，135第4、5行和9、10行自由阅读。) (预设B 半径或直径决定圆的大小 板书：半径决定圆的大小。 师：半径（直径）在哪里？请你上来介绍给大家。 你是怎么知道的？ 半径其实就是圆规两个脚之间的……距离？ 我们说半径决定圆的大小也可以说（圆规两个脚之间的距离）决定圆的大小 师：请在你画的圆里画出一条半径，并写上文字和字母 师：谁知道圆内还有哪条非常重要的线段？（直径） 请同学指出哪条直径？（画出直径） 介绍直径是怎么样的？ 一起画直径（穿插“判断是否直径”的练习） 师：究竟我们发现的半径直径的概念，是否科学完善呢？请翻看课本相关内容，（）135第4、5行和9、10行自由阅读。) 画给定半径的圆，明确圆心决定圆的位置 师：换个地方，再画一个半径3厘米的圆，想一想怎么画？再画 师：刚才我们画出的圆一样大，但位置不一样，那么圆的位置是由什么决定的？ 板书：圆心决定圆的位置 (二) 剪圆，进一步认识圆的特征 学生剪圆，师：剪好的同学思考一下，刚才你在剪圆的时候有什么感受？（弯曲） 师：也就是说圆是由曲线围成的平面图形 师：请大家摸一摸圆的四周，体会一下。 辨别.师：黑板上老师画的是不是圆，为什么不是？ 举例.师：我们初步认识了圆，请你回忆一下我们生活中见到过的圆 （三） 玩圆 师：圆里面是否还隐藏着更多的知识呢？请同学们借助自己、同桌或小组