体育教辅考评的改良与重建.docVIP

体育教辅考评的改良与重建 高职院校体育教学评价的现状 1高职院校体育教学评价的内涵 体育教学评价是以教学目标为标准，对“教师的教和学生的学”的教学效果进行价值认定，并从定量和定性两个方面进行描述，最后为教学决策服务，提高教学质量和效果。。教学评价不能通过一两次的教学检查来评价教师教学水平，应当以提高教师的教学水平和教学能力为宗旨，促进教师在教育观念、思想、教学内容、模式、手段方法、评价体系等方面的改革，提高体育教学的有效性。教师作为学生学习的指导者和引路人，要结合高职院校人才培养的特点，考虑学生的专业特点和未来发展的需要，在指导学生学习知识、掌握技能的同时，将德育教育、创新教育和人文教育寓于教育教学的全过程。教学评价的内容主要看教师的教学思想和教学理念是否体现以“人为本和健康第一”的思想，是否符合高职学生人人皆可成才的理念，加强跨界性研究；教学方法是否有助于提高学生积极性和主动参与性，主动的接受知识，发展学生的独立个性；教师的教学态度、教学风格和体育素养在体育教学过程中垂范作用，学生对学习态度如何；教学内容的选择和安排是否符合社会需要、专业岗位需求和学生发展的后续力。学生学的评价关键在于评价是否有利于激发学生学习的主动性和积极性，养成良好的体育习惯，提高学生的知识应用能力，通过教学参与和课外体育活动强身健体，提高形态机能，发挥学生的主观能动性，促进学生个性和身心全面、和谐发展，适应职业教育“面向人人、面向终身”的重要理念和发展方向。 2高职院校体育教学评价的现状 目前，高职院校规模不断扩大，师资力量和硬件设施建设远远滞后，体育教师的教学任务比较重，班级人数多，由于职称和晋升对科研的要求越来越高，教师教学水平高低到体现，教学投入积极性不高，对教学评价也缺乏足够的重视。评价主要由体育教师根据平时、期末考试成绩，结合出勤情况进行评分，评价的主体和内容单一，学生的自评、互评等没有纳入评价体系，学生在学习过程中的身体形态、机能变化，技能进步度和表现出来的非智力性技能等都难以体现出来。教师的教学评价不能真正体现“以评促改，以评促建”的宗旨，都是以公开课、示范课和教学竞赛的形式出现，事先准备，反复演练，更有甚者评价的主体大多不是体育方面行家，这样的评价太虚假，达不到预期的效果，也发现不了问题，不利于提高教师教学水平，教学改革更是寸步难行。 学生的学习评价主要对学生掌握体育基本知识、基本技术和技能进行总结性评价，忽视了学生的个体间差异性，对学习过程未能充分体现，使得评价缺乏激励性和公平、公正性，容易挫伤部分学生体育学习的积极性。教学内容套用大学现成的教学模式和框架，以竞技体育的项目为主线，过多的强调技术教学，重复的教学内容过多，课堂气氛沉闷，学生容易产生厌倦情绪，学生参与的积极性不高，完全是为了应付考试而学。考核的内容不够全面，练什么，考什么，所有专业“一锅烩”，考核的方法、标准缺乏研究和调研，身体素质好的学生不需要学习都能取得较好成绩。现行的教学评价体系已经不能适应时代和社会发展的要求，人人皆可成才的职教理念只能成为空谈，改革迫在眉睫。 高职院校体育教学评价改革的对策 1提高认识，明确评价的目的 当今社会进入一个处处充满竞争而又处处体现合作的时代，作为培养高端技能型人才摇篮的高等职业院校的体育教学应当适应“人人皆可成才”的职教理念，逐步淡化体育技能教学，挖掘体育教学内容中的隐性教育资源，利用某些体育项目本身的特点，在活动中培养学生的竞争意识、创新意识和团队合作精神，增强社会适应能力，磨练学生意志品德，培养其吃苦耐劳、顽强拼搏的精神等；使学生掌握一定运动知识、锻炼方法和手段，运用掌握的体育知识和方法积极参加课外体育锻炼，不断增强身体机能，改善身体形态，树立健康第一的理念；加强教学过程的管理与调控，全面提高身心素质，关注学生的非技能性素质的提升。评价不是目的，关键在于通过评价来提高体育教师的育人水平，通过评价、反馈和教学反思等不断改进和完善体育教学，从而达到提高体育教育教学质量的目的；培养学生良好的学习态度和生活习惯，鼓励和激发学生在学习过程的积极体验，实现知识、能力和素质目标，促进个性与群体的健康、和谐、全面发展。 2加强体育师资队伍建设，提升教师的整体素质 体育教师队伍整体素质是决定教育教学质量的关键环节；“育人为本，德育为先”，提高教师自身的素质和修养是师资队伍建设重要内容。高职院校教师队伍建设要适应时代发展的要求，更新观念，接受新知识和新方法，提高运用现代化的教学手段的能力，促进教师的专业教学水平、教学研究水平和道德品质同步发展；通过集体备课、校内的公开课、研究课来取长补短，推广和宣传先进的教学方法和模式，实现新、老教师共同进步；教学团队通过教学研究