问题解决与创造性教育心理学第八章.pptVIP

课堂教学的一般方法（一）课堂讲演　　课堂讲演包括讲解法和演示法两种形式。　　讲解法是教师向学生讲述概念、原理、事实，或描绘事物的现象及其发展过程和规律，或推导公式的由来。　　演示法是教师展示各种直观教具、实物或进行示范实验，使学生获得有关概念或原理的感性认识。在实际教学中，这两种方法常常结合起来使用，并被人们合称为讲演法。（二）课堂问答　　课堂问答是教师根据学生已有的知识或经验，提问学生，并引导学生经过思考，得出结论，从而获得知识、发展智力的教学方法（三）课堂自习　　课堂自习是以学生为主的学习活动，主要是学生在教师指导下进行课程的预习、复习和练习，有时学生也自学一些与课程有关的材料。其中，练习是课堂自习的最主要形式。（四）小组讨论　　小组讨论是在教师知道和监控下，以学生集体为中心，学生间相互启发、相互学习与交流的一种教学形式。 可供选择的教学策略（一）发现学习。1、发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。　2．发现学习的作用与制约条件（1）能提高智慧的潜力（2）有助于使外来动机向内在动机转化（3）有利于学会发现探索方法4）有利于所学材料的保持有指导的发现学习及其教学实例　　发现学习可以按教师指导的多少，分为无指导的发现学习和有指导的发现学习。无指导的发现学习是一种无结构的发现学习或“纯发现学习”，是指学习者在一个自然状态中依靠自己获得领悟。有指导的发现学习是一种结构化的发现学习，由教师提出问题的情境，提供有关的材料信息，引导学生去达到一个既定的目标。　　4．启发式教学与发现学习　　启发式教学的思想源远流长。孔子《论语·述而》中的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”是对启发式教学的经典论述。现代认知派心理学家布鲁纳的发现学习为启发式教学奠定了现代认知学习和教学理论基础，为古老的启发式教学注入了生机和活力。 。　　　　。。 可供选择的教学策略合作学习是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法。斯拉文等人提出了如下三种模式（1）学生小组—成绩分组，是一种适合大多数学科和年级的模式 （2）小组辅助教学，最初是为数学学习而设计的3）合作性综合阅读和作文程序是为阅读和作文教学设计的。根据国外的有关的研究，成功的合作学习具有如下典型特征（1）异质小组。（2）明确的目标。（3）小组成员相互依赖（4）教师作为监督者和信息源5）个人责任。（6）奖励小组的成功 （7）自我评价 8）变化合作期限．合作学习的效果1）各种能力水平的学生都表现出较高的学习成绩，女生及后进生成绩提高尤为突出2）学生对学校科目更感兴趣、更多地参加课堂活动，更经常地在学习上互相鼓励，相互支持，在课堂上较少表现不良行为；（3）学生之间能相互理解、相互接受、相互友好、建立友谊。 　   程序教学的编程原理　　程序学习的关键是编制出好的程序。为此，斯金纳提出了编制程序的五条基本原理（原则）：　　（1）小步子原则。把学习的整体内容分解成由许多片断知识所构成的教材，把这些知识按难度逐渐增加排成序列，使学生循序渐进地学习；　　（2）积极反应原则。要使学生对所学内容做出积极的反应。每一个小的学习内容后面都紧跟着问题，学生通过填空、选择等作出积极的反应。　　（3）及时强化（反馈）原则。对学生的反应要及时强化，使其获得反馈信息，即回答问题后立刻可以看到答案，知道对错。　　（4）自定步调原则。学生根据自己的速度和能力进行学习，自己确定学习的进度，以适应学习者的个别差异。　　（5）低错误率原则。使学生尽可能每次都做出正确的反应，使错误率降到最低限度。因此，教材的排列应由易到难，由简到繁。 程序教学的类型、效果程序教学可以按程序教材的编排方法分为直线式程序和分支式程序两种。在直线式程序中，所有的学生都以同样的顺序通过同样的学习内容。学习内容以框面的形式依次呈现，每一个框面只有少量信息，然后是一个相关的问题，学生对问题回答后，在下一个框面得到反馈信息，并继续进行下一框面的学习分支式程序比直线式程序的步子更大，每一个框面里呈现更多的新信息。结果，问题更难以回答，学生更可能出错。每当学生对一个问题作出错误的反应时，他将在继续学习新信息之前，先进入一个或多个补救教学的框面得到澄清说明或练习。当学生完成补救教学的框面后，重新被引导到主程序上，继续进行下面的学习首先，通过CAI进行学习的学生有更高的学习成绩并对学校学习有更良好的态度。其次，运用CAI学习的学生对他们自己的学习增加了控制感，因此，学习动机更强，更渴望学习。 自学辅导教学与程序教学　　1960年代初，卢仲衡在斯金纳程序教学思想的影响下，开始研究程序