(冯玲)普通高中课堂有效教学的心理学支持研究.docVIP

大开十中普通高中课堂有效教学的心理学支持研究 子课题---关于课堂教学有效性的思考 大连经济技术开发区第十高级中学 课题研究组 冯玲 ［摘要］物理课堂的有效教学与心理学的支持研究 ［关键词］ 物理 有效 心理 一．课题的提出 当前的课堂教学中，学生应该学怎么样的知识，又如何去学知识？ 知识是信息加工心理学的一个中心概念。信息加工心理学家认为，人类习得的知识可以分为两大类：一类是陈述性知识，也就是回答“是什么”，如“世界是什么”、“人的心脏结构与血液循环有什么关系”。另一类知识是程序性知识，是用于回答“怎么办”的。根据对三维目标及信息加工心理学有关知识的理解，我认为，课堂教学上学生应学到三个层面的知识，即一是“是什么”的知识，即陈述性知识；二是“为什么”的知识；三是“怎么办”的知识，即程序性知识。通过这样三个层面的知识学习，学生不仅知其然，而且知其所以然，并能举一反三，达到长智慧、发展学生能力的目的。那么，如何学习这些知识呢？新课程提出的学生的学习方法为“自主、合作、探究”这样六个字，我认为这非常好，因为这六个字的学习方法既体现了学习过程的本质，而且也符合当今要培养合作型、创造型人才的要求。第一步是先创设一个情境，第二步是让在操作中发现问题；第三步是猜测；第四步是在提出假设的基础上设计实验（控制变量），各小组进行实验；第五步是分析证据，作出判断，最后验证结论，巩固拓展。在这样的课堂教学过程中，学生不仅学到了知识，而且还学会了科学研究的方法，进而激发了他们的求知欲望，还使他们体验了成功的愉悦。学生这样的“自主、合作、探究”的学习方式，能更好地落实学知识达到长智慧的目的。 知识如何转化为智慧？智慧的本质是什么？智慧的核心思维方法是什么？ 智慧一定是个体能把知识应用于实践，其本质是创造性地解决问题。因此，我们的课堂教学，首先除了要扎实地打好“是什么”的陈述性知识基础外，还要重视“为什么”的知识的教学，即教师在备课时要尽量把教材中的句号转化为问号， 教学过程中如何处理解决问题中结果和过程的关系？ 学生的书面解题、口头回答问题及操作性解决问题，当然要求答案正确。但从学生发展的角度来思考，学生解答问题的结果是不能完全反映该学生的认知水平，尤其是思维水平的。对于有些测试，答案相同，但得出答案的过程和所采用的策略有很大差异，这种差异才能比较准确地确定孩子的认知水平。教师的责任是通过教与学的互动生成，促使不同认知水平的孩子均能在原有的水平上得到提高，这就是每个学生有差异的发展。 二、国外关于物理教学的有效性研究及其对我国教学的启示 如果国外有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学研究科学文化运动，那么有效教学思想在外国教育史上早已出现。如果国外有效教学研究成果丰富多样，那么这些研究成果并不全部适用于我国教学，特别是理科教学。着眼于我国新课程改革与新教学推进的现实需要，又立足于中学物理教学领域，笔者主要采用文献分析、理论探索相结合的研究方式，从国外有效教学的思想、理论研究、具体教学策略等对国外有效教学研究进行了全方位的系统考察，并重点对物理教学有效性问题进行较为系统和全面的研究。以期“取其精华，弃其糟粕”，对我国物理教学的改革有所启示。 当今信息时代，教育受到人们空前的重视，同时信息社会对教育提出了各种严峻的挑战。为了应对挑战，各国纷纷进行教育改革。在各国教育改革的大潮中，我国的新课程改革也在稳步推进。可要将新的教育教学理念切实落实到课堂教学中去，真正提高课堂教学的有效性，还存在着一定的差距。而国外关于有效教学的研究已取得了很好的成效。 作为一门重要的基础学科，物理教学有效性问题也备受物理教育工作者的关注。可在我国，普遍的反映是:“物理难学!物理难教!”随着素质教育的不断推进，“减负”口号深入人心，探讨什么样的教学有效，什么样的教学高效，不仅成为当今社会方方面面关注的焦点，也成为广大教育工作者积极研究与实践的课题。然而，在我国广大物理教育工作者刚刚涉足有效教学的研究时，国外发达国家对科学教学的有效性研究已取得了较好的成果。他们的科学课堂教学与我国的课堂教学大相径庭。在我国物理教学实践过程中，遵循既定的教学计划和课程标准，凭借既定的教材和教学手段，优化组织教学过程，争取最佳教学成效，是广大一线物理教师在全面实施素质教育的系统工程中责无旁贷的职责和义务。可国外物理老师没有固定的教材反而教出更“好”的学生，究竟其中的奥妙是什么？国外的理科有效教学研究成果是否全部适用我国物理教学？本文在研究国外有效教学体系时，重点从学科角度出发，紧紧围绕理科教学展开阐述，以期对我国物理教学有一定的启示和建议。 1 国外的有效教学思想 在西方教育思想史上有长远影响的第一