园本教研和教师专业成长.ppt

一、何为园本教研 1、园本教研的含义 园本研究，指的是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动的总称。 园本教研与园本研究、园本科研、园本教科研 * * 园本教研与教师专业成长 泉州儿童发展职业学院 吴振东 Email: wzd@qzys.net 2007年1月5日 园本教研含义四个基本点 一是所研究的是本园在实践中遇到的实际问题。 二是研究的主体是一线教师，包括学园行政人员，但理想的园本教研模式最好有专家参与作专业的纵向引领。 三是研究的目的是以研究为手段去解决实践中所遇到的问题，并藉问题的有效解决进而促进幼儿园办园质量的发展。 四是研究方法是以教育行动研究法为主，但不能将园本教研简单与教育行动研究相等同起来。 2、园本教研的层次（刘占兰） 园本教研的核心要素：“自我反思、同伴互助、专业引领研修” 初级水平，是指在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、专业引领研修要素中的至少两个要素，如有些幼儿园的教师比较经常地进行自我反思，并能够经常参加骨干教师组、学科组、年级组等形式的集体教研活动。 基本水平，是指在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、专业引领研修要素，并能围绕着幼儿园教育教学实践听问题开展各种研究活动。 高质量的园本教研活动中不仅出现了自我反思、同伴互助、专业引领研修要素，而且形成了能有效运作的学习和研究的共同体，使幼儿园获得了不断的自我发展和行为改善的能力。 3、园本教研的意义 有利于鼓励教师以研究立身，走研究型教师之路 有助于引领园长以研究立园，走研究兴园之路 4、园本教研的实施 （1）园本教研的操作原则 园本教研的运作应遵循以幼儿园为本，以人为本（以教师为本、以幼儿为本）的原则。 （2）园本教研的操作要领 园本教研的操作的要领，概括起来就是“基于行动”。这里所说的“行动”包括说课、研讨（自我反思、同伴互助和专业引领）、行为跟进（计划调整与教学实践）。 （3）园本教研的操作形式 ①从参研人员的构成来看： “小组式教研”和“全园式教研” ○“骨干教师引领的先导式教研” 指的是园长或幼儿园中核心人物接受了一个新的理念，通过建立一个由骨干教师组成的“先导小组”方式，先行实践，在实践的过程中带动了更多人的认识，引发了幼儿园更多人的自觉实践，最后达成各自的共同长进。 ○“研究志愿者共同体的合作式教研” 指的是教师间基于志愿合作的前提下，自由组合成的一个研究小组，对共同感兴趣的问题进行研究。 ②从教研的方式来分 “现场教研”和“网络教研”（地点） “专题式教研”和“常规式教研”（内容） “专题式教研”就是以“课题形式”进行研究；“常规式教研”指的是日常的教学研究，包括备课、听课、观课、评课等，邀请专家讲座，经验交流，论文评比等等。 ③从参研的单位来分： “辐射式教研”和“联片式”教研” “辐射式教研”主要是利用优质幼儿园的人力资源、物力资源和信息资源，支持周围的一般幼儿园，共同提高教师的教学研究水平，这对解决农村、偏远地区教育资源相对匮乏问题，具有突出作用。 “联片式教研”指的是幼儿园之间共同合作，相互开放，相互交流，在立足于自己幼儿园开展教学研究的基础上，充分挖掘不同幼儿园的潜力和资源，从而实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。 （4）园本教研的互动形式 ①圆形式互动 采用圆桌会议的形式，要求每个人都要发言进行互动研讨。圆形式互动目的促使“人人都参与、个个有贡献”，防止园本教研过程出现“南郭先生”。 ②Y形式互动 有时，在园本教研互动进行到了一半，产生了不同的意见，为了让更多的教师有发言的机会，可以先分小组讨论，再进行组际间交流。 ③链条式互动 讨论时，首先由一个人围绕主体发言，之后，以其发言为讨论的基点，由坐在发言者右边的人（当然也可以是左边的人）继续发言，后面谈话者讨论的内容要从对前面发言的评论开始，以此类推。链条式互动目的是促使参研教师能围绕主题研讨，防止“跑题”，同时也有利于帮助大家养成一种善于倾听别人发言的习惯与能力。 二、以课例研究为载体的园本教研形式 （一）何谓课例研究 课例研究（lesson study），是由两个以上的教师组成一个小组，基于对有效教学理念的追求，以真实课堂教学为载体而进行的一种教学行动研究。其基本操作过程：①确定教学内容。②备课。③授课。④评课和反思。⑤修改教案。⑥用修改了的教案在另一个班授课。上次听课的教师（甚至全园教师都来）听课。⑦进一步的评价和反思，全体教师一起参与。⑧分享结果。 （