钻研教材,挖掘内涵,提高学生数学素养解析.docVIP

钻研教材，挖掘内涵，提高学生数学素养 新一轮课程改革，要求我们坚持“以学生的发展为本”的原则，以崭新的内容和形式，为每一个孩子的发展提供空间。新课程标准实验教材无论是编写的指导思想，还是编排内容和形式都有了巨大的变化。作为一线的数学老师，我们首先要认真研究《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》，同时，教材是教师教学的主要资源，是精选出来供学生学习的材料，是教与学的重要依据。所以教师必须认真研究新教材的编写特点，把握编写者的编写意图，深入挖掘教材中的宝贵资源。一是要研读手头教材，理解编者意图；二是要研读不同版本的教材，通过不同版本教材的比较研究，弄清现在的课标教材与原来的义务教育教材有哪些变化；几个不同版本的课标教材在同一个内容的教材呈现方式上有什么不同。通过研读，弄清各种版本课标教材的编排特点，博采众家之长，实现教学的优化组合，发展学生的思维能力，从而提高学生的数学素养。 开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。 路不熟要走好多冤枉路。 教材不熟要做好多无用功在钻研教材时，教师要在“深入”上下工夫，在“浅出”上做文章。要根据学生的实际情况对教材进行“二度开发”，对教材进行“再创造”，也就是我们常说的“用教材”而不是“教教材”。 研读教材、教参，明确编写意图。 如果把课程标准比做圆心，教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心要素。教师通过解读教材来理解课程标准，同时用自己领会的课程标准精神来驾驭教材。 教材是数学课程资源的重要组成部分，是落实新课程理念的重要载体，只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师教有新意，学生学有新意。建议老师们要研读课标，研读教材配套的《教师教学用书》，《教师教学用书》是教学的直接理论依据，是教师备课最重要的参考资料。《教师教学用书》的《说明》部分，对全册教材的基本结构、主要特点、教学目标和需要注意的问题等都有详细的阐述，研读《教师教学用书》有利于我们整体把握教材。《教师教学用书》还对教材每个单元的编写意图、教材说明、教学目标、教学重点和难点、教学建议等，都阐述得非常清楚具体，便于指导我们具体的教学。（我刚刚踏上工作岗位时，走了一些弯路……） 对教材的整体把握是教师教学的基点。在备课时要树立结构思想，理清脉络。了解一节课的前后知识联系、在这个单元中的作用，一个单元的知识在整个知识领域的地位，清楚模块目标、单元目标和课时目标，站高一点看教材，教学中做到“深入浅出”。 二、优化重组，二度开发，发展学生思维。 教师要有课程的开发与利用意识，积极地用好教材这一“载体”，创造性地使用教材。我们提倡“用教材教”而不是“教教材”，新教材为学生提供了广阔的空间，也为教师的教学提供了极力有利的资源。要真正把新课程理念转化为教师的教学行为，根据学生的实际情况对教材进行“二度开发”，对教材进行“再创造”，也就是我们常说的“用教材”而不是“教教材”。根据学生的的认知规律和知识基础，适当地拓展知识的广度和深度，有助于发展学生的思维。 1、多种版本比较，博采众家之长。 教师要善于研读不同版本的教材，例如从去年开始使用的的课标实验教材与2002版的旧教材有什么区别，弄清现在的课标教材与原来的义务教育教材有哪些变化；又比如人教版与苏教版、北师大版等不同版本教材的比较研究，几个不同版本的课标教材在同一个内容的教材呈现方式上有什么不同。通过研读，弄清各种版本课标教材的编排特点，在我们的教学中，可以做到博采众家之长。 例如《平移和旋转》一课，人教版是在二年级下册第三单元，而苏教版、北师大版都放在了三年级下册。二年级学生与三年级学生相比，在理解、表达等各方面能力上都有一定差距，所以在教学的处理上肯定不完全相同。《教师教学用书》明确指出我们所要达到的教学目标是“使学生结合实例，初步感知平移、旋转现象。”“大致能辨别这两种现象”，“并能通过操作对图形进行简单平移”。“平移和旋转”的概念对于二年级学生来说较为抽象且难以用准确的语言来对其进行表述。如果只是拿着教材照本宣科，必然大大影响教学效果，教学时教师需要充分调动直观，调动学生的多种感官。所以在教学中，我从学生感兴趣的游乐场情景引入，将书上静态的场景转变为多媒体动态场景，变“纸上谈兵”为“模拟演习”，让学生看一看、动手跟着比划比划、给游乐项目分分类、分辨和举出生活中平移和旋转的例子、用动作手势演一演等，设计了形式多样的体验活动，让学生在生动的学习活动中体验了平移和旋转两种图形变换现象，发展学生的空间观念，培养空间想象能力，体现了知识形成的完整过程。 我们再从几个版本的教材内容的处理来比较。 人教版教材： 苏教版教材： 北师大版： 通过几个版本教材这一节内容的对比，不难发现，人教版教材是把平移和旋转分成