《厘米的认识》教学设计与反思.docVIP

《厘米的认识》教学设计 创新整合点： 丰富的网络信息资源，为课堂教学提供了充份的资料，激发了学生的兴趣，吸引了学生的注意力；交互式电子白板的应用，让学生在课堂上动脑又动手，提高了学生学习的积极性和参与度。 教材分析： 《义务教育教科书?数学》（青岛版）五年制一年级下册第八单元信息窗1。测量是“空间与图形”的重要内容之一。“厘米、米的认识”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。本节课的重点是厘米的认识，难点是建立长度观念。本课通过统一测量单位的必要性入手，引导学生认识长度单位——厘米，学习用厘米作单位进行测量。 学生分析： 本课面对一年级的学生进行教学，一年级的学生有着强烈的好奇心和求知欲。经过一段时间的学习之后，掌握了一些基础的学习技能，能根据老师的具体要求进行有目的的尝试，有一定的动手操作能力。课前我对学生的已有知识和经验进行了调查摸底，大部分学生对这部分知识很感兴趣，知道用尺子测量物体的长度，对尺子的认识很深刻。 但对长度单位的认识模糊.同时也发现大部分的学生没有估测的意识。 教学目标： 知识与技能目标： 1．结合生活实际，通过帮阿福找原因，体会到统一长度测量工具的必要性。 2．初步认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念，能用手比划出1厘米长。 3．认识刻度尺，学会测量物体的长度，借助尺子画线段。并通过估测，形成初步的估测意识 过程与方法目标： 愿意合作，学会合作，乐于用学到的知识应用于日常生活。 情感态度与价值观目标： 在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。 教学环境与准备： 教学计算机windows xp系统 天士博白板 展台 多媒体课件 学生准备直尺、小棒 教学过程： 一、创设情境，导入新课 课件播放动画——《阿福的新衣》。 师：为什么会发生了这样的事事？ 学生汇报：师傅的手大，徒弟的手小 师：由于师傅和徒弟的拃不一样长，结果闹出了笑话。怎样才能给阿福做一件合适的衣服呢？ 学生讨论并汇报。 师：想一想，怎样才能给阿福做一件合适的衣服呢？学生独立思考后同位互相讨论发表看法。 师小结：这就需要一个统一的测量工具，我们在测量物体时一般是用尺子。（板书：厘米的认识） 设计意图：以有趣的动画故事——“阿福的新衣”为素材引入，引发了学生的好奇心，使学生对数学产生亲切感，从而积极投入到探索活动中。在故事情境中让学生体会统一测量单位的必要性。 二、你说我讲，学习新知 活动一：认识尺子 师：同学们的尺子大小不同、长短不同、颜色也各种各样。那么它们有没有相同的地方呢？以四人为一小组把尺子放一块，仔细观察，找出尺子上的共同点。你发现了什么？相互说一说。 学生可能交流：尺子上有数字、小竖线、字母cm等。 教师梳理总结。 教师：（1）这些都是刻度，这时刻度线尺子上的０表示起点，我们在测量物体时，一般把０刻度线对准物体的一端进行测量。但是，你仔细看看，0是在尺子的最顶端吗？所以在测量物体的长短的时候，一定要注意，物体的一端对准的是0刻度线而不是尺子的最顶端，。cm是长度单位厘米的英文缩写。厘米是人们在测量较短物体时常用的长度单位，今天，我们就来重点学习厘米的认识。（板书：厘米的认识） 设计意图：先让学生观察、交流，教师再梳理、总结，尊重了学生的认知基础，使学生掌握了直尺的基本构造，培养了学生的观察力，同时又为建立1厘米的长度观念打下了基础。 活动二：认识1厘米 师：厘米是个新朋友，大家对厘米比较陌生，那么我们就从1 厘米开始来认识它。那么1厘米到底有多长呢？请同学们在尺子上找出从刻度几到刻度几是1厘米。（学生在自己尺子上找） 生１：０－１ 生２：１－２ 教师借助课件适时展示从刻度0到刻度1就是1厘米，1到2也是1厘米，2到3，等这些都是我们在尺子找到的１厘米。 师：在尺子上找到了这么多1厘米，你感觉1厘米的的长度怎样？ 学生可能交流：1厘米很短，很小。 师小结：正是因为1厘米的长度很短，所以人们在测量比较短的物体时一般用厘米做单位 师提问：刚才我们知道1厘米有多长了，请同学们想想在生活中哪些物体的长度或者宽度是一厘米呢？ 学生回答。 教师利用课件展示，图钉的长度是1厘米，手指的宽度是1厘米。 设计意图：1 厘米表象的建立是本节课的重难点，为了突破这一难点，需要借助尺子直观上感受使孩子对1厘米长度初步建立表象，通过各项活动使孩子在观察、想象、比划、寻找等过程中深刻丰富了表象。 活动三：认识几厘米 师：认识了1厘米，你能在尺子上找到2厘米吗？3厘米吗？4厘米？…… 学生利用TRACEBoard4.6直接在课件中的尺子上操作。 教师引导学生自主探究，随后交流，得出结论：几厘米就是几大格。 练习题蟋蟀蝗虫跳远。 活动四：用厘米作单位测量 1．尝试测量小棒长度，探讨测量的一