《比例的基本性质》西山阴小学张美.docVIP

3 六《用正比例知识解决问题》 教学内容： 青岛版六年级下册第48页信息窗4第一个红点，自主练习第49页1题、7题，新课堂9 教学目标 1、掌握用正比例的方法解答相关应用题； 2、通过解答应用题使学生熟练地判断两种相关联的量是否成正比例，从而加深对正比例意义的理解； 3、培养学生分析问题、解决问题的能力；发展学生综合运用知识解决简单实际问题的能力。 教学重、难点 教学重点：探索并掌握比例的基本性质。 教学难点：判断两个比能否组成比例并写出比例。 教具、学具 实物展台、课件、卡片等 教学过程： 一、创设情境，提出问题。（牵引旧知，温故知新） （1）比和比例有什么区别？ 谈话：6:4比值是1.5；12:8比值也是1.5，两个比之间可以用什么符号连接？这个式子还是比吗？叫什么？加一个字“例”（板书），一个字引起了什么变化？ （2）下面每组中的两个比能否组成比例？什么叫比例？ 出示： 学生根据比例的意义进行判断。思考：怎样的两个比能组成比例？ （3）比例的各部分名称 谈话：比中只有两个数叫前项、后项；在比例中有四个数，如80:2=200:5组成比例的四个数“80、2、200、5”叫做这个比例的项。两端的两项“80和5”叫做比例的（外项），中间的两项“2和200”叫做比例的（内项）。 请指出下列比例的两个外项和内项各是多少？ : 4=3: = 二、自主学习，小组探究。 猜数：老师这里有一个比例，4:□=□:6，内项看不清了。想一想：这两个内项可能是哪两个数？ 学生猜一猜，班上汇报。 提问：正确吗？为什么？还有不同答案吗？你能举出不是整数的例子吗？这样的式子写得完吗？ 学生回答，集体评议。 猜想：这么多的比例，每个比例的两个外项和两个内项之间有什么共同点，有什么关系吗？学生带着问题小组内展开讨论。（教师可以参与当中若干组的活动）小组汇报初步形成共识两个外项的积等于两个内项的积。(多找几个小组发表意见) =追问：哪两个是内项？哪两个是外项？两个外项的积等于两个内项的积怎么表示 学生算出积并回答。 小结：同学们很会观察，很会猜想，很会验证，自己发现了比例的基本性质。 板书： 学生齐读。 4、完善 用字母表示比例的基本性质 （1）如果用字母表示比例的四个项，即a:b=c:d，那么，这个规律可以表示成什么？请同学们以小组为单位，讨论并总结出来，好吗？那赶快动手吧！ 学生通过讨论并写出来，交流：ad=bc或bc=ad （2）老师这里有一个比例， 0:3=0:4，可以吗？3:0=4:0呢？ （比例的后项不能为0） （3）如果把比例写成分数形式： = 这怎么相乘？ 学生独立思考，班上交流。 （把等号两端的分子分母分别交叉相乘） ad=bc 四、抽象概括，总结提升。 这节课我们学习了比例的基本性质：在比例里两个外项的积等于两个内项的积。(学生齐背)还会用字母表示比例的基本性质：a:b=c:d,那么ad=bc或bc=ad（学生书写） 过渡：那么，比例的基本性质能帮助我们解决什么问题呢？ 五、巩固应用，拓展提高。 1、基本练习： 出示新课堂1：填一填（此题是巩固比例的基本性质的题目）。 （1）在比例里，两个外项的积等于两个内项的积，这叫做（ ）。如果a:b=c:d那么( )×( )= ( )×( )。 （2）在比例5：6=1.5:1.8里，外项有（ ）和（ ），内项有（ ）和（ ），两外项的积是( )。 （3）一个比例中，两个外项互为倒数，其中一个内项为，另一个内项是）a=b,那么a:b=（ ）：（ ），a与b的最简比是( ):( ). 练习时，可让学生独立完成，1-3小题可采取口答的形式，4-6题先让学生做一做，班上交流时说清解题的根据和自己的想法。 出示新课堂2：判断（此题是根据比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例的练习，目的在于提升学生运用比例的基本性质的熟练程度）。 (1) 5：15和4:12 （2）0.6:0.2和0.75:0.25 （3） ：和）和判断两个比是否成比例主要有两种方法：一种是根据比值是否相等来判断，另一种是根据今天所学的比例的基本性质来判断。在实际练习的过程中要灵活运用，通常情况是根据比例的基本性质来判断比较简单。： （3）注重培养学生数学的应用意识。）一种是根据比值是否相等来判断；另一种是根据比例的基本性质来判断。我认为教师鼓励大家运用比例的基本性质来判断更能体现本课的教学目的。