第三章芬兰详解.pptVIP

芬兰基础教育改革 主讲：池文英  芬兰是PISA测试中的佼佼者 公平与质量并行 Programme for International Student Assessment ,是一项由经济合作与发展组织（OECD）统筹的学生能力国际评估计划。 该项目主要对接近完成基础教育的15岁学生进行评估，测试学生们能否掌握参与社会所需要的知识与技能。 第一次PISA评估于2000年举办，此后每3年举行一次。评估主要分为3个领域：阅读素养、数学素养及科学素养。 在PISA的数次测试中，芬兰学生的总成绩都跃居世界首位；同时测试还发现芬兰不同地区间、各学校间的差异，不同家庭背景的学生成绩差距在所有参评国家中最小。 一、芬兰基础教育改革的理念 二、芬兰基础教育改革的内容 三、芬兰基础教育改革的特点 四、芬兰基础教育改革对我国的启示 一、芬兰基础教育改革的理念 理念一：崇尚教育 理念二：基础教育是公共服务事业，福利教育 理念三：基础教育是平等教育与公平教育 理念四：基础教育是综合教育与个性化教育 理念五：充分的尊重与信任 理念一：崇尚教育 “我们是一个小国，世界其他国家视之为一个奇怪的地方，说 着一种没人听得懂的语言。在过去的半个世纪里，我们形成了 一种理解，即：对于我们这样一个规模小、独立的民族来说， 唯一的生存之道就是教育我们所有的人民。这是身处大国竞争 之中的我们唯一的希望，所有大国拥冇的其他优势，我们都没 有。” ——芬兰教授帕思.萨尔博 芬兰政府将教育置于国家政策的中心，加大对教育的人力、 物力和财力的投入。芬兰共有989个公共图书馆，平均 5250多 人就拥有一个，人均占有图书馆的比例居世界首位。 理念二：基础教育是公共服务事业，福利教育 作为一个典型的福利社会国家， 1980年，芬兰实现了基础教育阶段的学生享受免费的学校午餐、教科书和其他学习材料、免费的交通、医疗和牙科保健及指导,福利教育的理念得到了充分体现。 理念三：基础教育是平等教育与公平教育 基础教育作为一种社会福利应该让所有居住在不同地区、智力不等的同龄人，都有机会免费接受同样的教育，不应当有因贫困、交通困难、智力差或身体有残疾而上不了学或辍学的学生。 政府：“不让一个人落后” 教师：“为了每一个孩子的发展” 理念四：基础教育是综合教育与个性化教育 1.基础教育应该囊括影响学生发展的各个方面，从而使学生获得全面发展、综合发展。 2.每一个孩子都是独一无二的。 理念五：充分的尊重与信任 珍视每一个孩子； 每个芬兰教师都是最优秀的； 相信校长、教师和家长知道如何为孩子提供最好的教育。 社会、校长、教师和家长之间存在着强烈的信任。 二、芬兰基础教育改革的内容 内容一：教育系统变革与综合学校的建立 内容二：弹性课程的设置与不分年级制高中 的设立 内容三：高质量的师资培养 内容一：教育系统变革与综合学校的建立 1、由双轨制到单轨制 2、综合学校的建立 《1968年学校体系法》在部分地区实施综合学校改革。 1978年综合学校全面建立。 3、学校为所有儿童提供平等的九年基础学校教育机会，这种学 校教育实际上对所有的学生都是一样的，而不论其年龄、居住 地、经济地位、性别和语言 内容二：弹性课程的设置与不分年级制高中的设立 弹性课程体现在:“国家规定义务教育课程设置的公共科目,即母语(芬兰语、瑞典语)、第二官方语言(瑞典语或芬兰语)、外语(英、法、德、俄等)、公民学、环境科学、宗教或伦理学、历史、社会、数学、物理、化学、生物、地理、体育、音乐、美术、视觉艺术、手工制作和家政。但是,地方政府和学校对于课程设置、课时安排等具有一定的决定权,教师拥有教材选择权,学生也可选修其他科目。 例如，2004年出台了新的课时标准，新标准中规定学校可以自行安排10%—20%的学时。 内容二：弹性课程的设置与不分年级制高中的设立 1999年的《高中教育法》规定在高中普及“不分年级制”的教学模式。 “不分年级制”教学，是指学生不以年级为基础形成固定年级和班级，学生可以在服从学校基本课程要求的前提下，自主安排学习计划，自行选择课程和科目学习，在校学习时间可有弹性，一般可在2-4年完成,有特殊情况也可以学习5年。 “不分年级制”教学的特点: （1）实行弹性学制 （2）按照学段和学程组织教学 （3） 实行个别化教学与学习 （4） 建立学生管理与咨询制度 内容三：高质量的师资培养 1 .精心选拔师范生。在芬兰，教师工作被认为是最有地位和吸引力的职业。每年大约 5000 名学生申请教育专业，仅有约 10%被录取到大学教育学院。 2 .精心培养教师。芬兰所有从事基础