培养初中学生英语自主学习.docVIP

《》开题报告 ，以学生运用的方法获取知识，发展能力，提高科学素养）2、教学策略。 3、课堂教学模式评价的研究。 法：对教学与运用传统手段进行教学进行实验对比，研究过程出现的及时进行分析、总结，吸取教训，文献资料法：与课题有关的教育教学理论、为课题研究提供实可行的理论依据。“学习者自主”（learner autonomy）这一概念最早是由法国语言教学教授Henri Holec 提出来的。他把“自主学习”（autonomous learning）定义为学习者对自己学习负责的能力，是学习者管理自己学习的能力。自主学习不是一种行为，而是一种可以通过后天培养的能力。它在外语学习上的主要内容包括：（1）态度（attitude）。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极投身于学习。（2）能力（capacity）。学习者应该培养这种能力，以便独立完成自己的学习任务。（3）环境（environment）。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力和学校应提供足够的学习条件和资源。自主学习是学习主体主导自己的学习。它是对学习目标，过程及效果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。自主学习能使学生自觉参与到课堂准备，课内体检，合作与探究的活动中去。并且能自我与相互评价，获得英语学习的自信，提升学习能力。课堂的时间与空间有效性得以扩展，达到优化教学的目的。 四、 自2012年9月——2013年7月对千渭初中七年级四班（实验班）和三班（对照班）的共72名学生进行了一年的英语自主学习的能力培养的实验研究。实验班36人，对照班36人，在入学成绩、班级人数、男女生比例、学生年龄以及观察指标如自觉预习人数、自觉查找资料人数、能掌握重点难点人数、能自己解决问题人数、学生能自觉参与到课堂准备，课内体检，合作与探究的活动中去人数、并且能自我与相互评价，获得英语学习的自信人数、英语成绩及格人数方面，两班均具有可比性。 五、 对实验班首先是提高学生的心理素质，鼓励学生多动嘴、动手、动脑树立学生信心，增强学习兴趣。其次是课前引导学生养成预习习惯。再次是课堂上利用多种教学方法和手段让学生自主合作学习。最后是课后拓展等等。学生通过自主的预习确定了一堂课的重点难点。课堂上大家讨论释疑，激发了学生探究问题解决问题的能力。 2012.11 《》中期报告 传统的中学课堂教学通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，理解科学的本质，学习科学探究的方法，积极主动地获取化学知识、和解决化学问题初步形成科学探究能力1、变教师的教学观全面、深刻教学的理论提高教师对教学设计的评价能力掌握科学的评价方法，推动中学向前发展。本课题的研究，立足教学，，从而提高教师的课堂教学设计水平，一个充满生命活力的、开放的课堂教学运行，使教学设计真正学生发展的需要。 课堂教学策略，，进一步推动中学课堂教学质量的提高。《基础教育课程改革纲要》 项目 实验班（名） 对照班（名） 人数 36 36 性别 男 19 21 女 17 15 入学成绩 ≥200分 8 10 155分～200分 19 19 ≤155分 9 7 观察指标 自觉预习 12 11 自觉查找资料 3 3 能掌握重点难点 5 5 能自已解决问题 6 6 学习英语有信心 12 12 确的学习动机是搞好自学的动力，才能把“要我学”转变为“我要学”，才能把“教主学从”转变为“学主教从”。没有学习动机，想学好英语就成了一句空话，就象缺少了引擎的汽车，永远都动不起来。激发学习动机的过程中还要注意以正面引导为主，多表扬和鼓励学生所取得的每一点进步。其次，要培养学生学习的自觉性。自学是主动型的行为，是学习的主体充分发挥自已的主观能动性，自觉地运用已掌握的知识与能力去认知新知识的过程，离开了自觉性，“自学”就无从谈起。学生只有在找到学习动机的基础上才会有学习的自觉性。 5、加强过程管理，善于总结完善 将课题研究融入日常教学活动中，渗透到教学行为中，课后及时反思，征求学生的意见，了解学生的评价，检验课堂活动设计的成败与得失，坚持每一次都做好