如何提高课堂有效性地思考.doc

如何提高课堂有效性地思考 ? ?? ?? 《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的 发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活 动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关 注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生 在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下 几点思考： ? 一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感 ? ???? 构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注 意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的 主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。 ? ???? 在情境创设中，应注意以下几点： ? ????1 、情境创设应目的明确 ? ???? 每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利 于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学 中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从 情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具 体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。 ? ????2. 教学情境应具有一定的时代气息 ? ???? 作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里， 学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息， 让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中 国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京 56 票，多伦多 22 票，巴 黎 18 票，伊斯坦布尔 9 票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解 决问题。 ? ????3. 情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计 ? ???? 教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞 争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生 的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直 观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、 合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。 ? 二、深钻教材，确保知识的有效性。 ? ???? 知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教 学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内 容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有 效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取 决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。 在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、 熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的 有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识 是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。 第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效 应，才能成为活动的原动力和催化剂。 ? 三、探究有效的学习过程。 ? ???? 课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、 和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主 体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由 于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有 限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生 的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知 识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过 游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童 所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间 地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学 生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实 施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得 到发展。使数学课堂教学真实有效。 ? 四、联系生活实际，创设有效的生活情境 ? ???? 创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》 指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣