微光宏观培智教育——我与一个自闭症儿童共成长的启示与思考.pptVIP

一切转型都是基于特殊儿童本身，也是围绕特殊儿童发展需要 一切转型都是着力于内在的转型，而不是外在形式的转变  本章节你的感受与问题？ 三、核心理念： 全人发展：医教结合…… 全面发展 ：综合康复…… 唤醒生命： 陪伴生命： 权利文明：轮椅上的孩子-教育的意义？ 包容文化：聋人文化、自闭症文化…… 焦点背景：焦点置于背景之中 教育是宽容、陪伴、关怀、唤醒、赏识……  自闭症是一个“焦点世界”（ 缺少关联的图片世界），我们要把自己变成一个“自闭症”，你才能真正懂得并理解那个世界，我们也要学会避免成为一个“自闭症”，让自己学会梳理自己的教育生活，在“背景”中审视“焦点”，用整体的方式观察生命与教育。  本章节你的感受与问题？ 文明的人啊！ 我也不愿意以这样“丑陋”的方式来到你们建造的美好世界 如果我以这样的方式来到你们美好的世界是一个错误 我宁愿以自己错误的方式 回到自己的世界里自生自灭 也不愿意用你们教会我表演的本领博得你们一笑 更不愿意把生命抛弃在躯体之外 苟活在你们所谓的文明社会之中 因为 园艺文明的美好沃壤 永远也无法培育我这颗“丑陋”的种子 永远也无法接纳我以“丑陋”的方式生长 即使长大了 变美了 也不过是为了迎合你们高雅的审美 2013.8.10 摄于西藏大昭寺 Jiaoyu chaosheng 教育就是人生的一场朝圣…… 谢谢聆听！感谢指导！期待交流！ ? 湖南特教1+1读书俱乐部 Q群262381562 QQhttp:/ 电话：0731 C-1故事：泛理论（普遍法则） 反思：简单的技术—复杂的问题。 ? 人的痛苦与欢乐都是来自于比较 教师的痛苦：自我与学科和学生的分离 教师应该将自我、学科、学生编制成一张复杂的网（教学相长） C-2故事:课堂的意外 现场—行为—问题—反应—介入 现场第一反应（理念指导行动、行为折射理念） 事件的反思能力（教师成长与发展的重要能力） 反思： 1、儿童天性 2、自闭症孩子特点（结构序列-程序时间-个人工作系统） 3、专业判断（个体了解、教育理解）—适时介入—良性发展 观点：关注行为背后所隐含的深刻理念 关注多种行为背后隐藏彼此联系的整体 C-3故事:习惯的左手 问题—假想：左手-右脑-情绪-行为之间存在何种联系？ 左右脑功能图 理论与实践：自闭症特征（自闭症-自闭症普系） 实践与研究：复杂个体-研究对象 彼此未知 教育是一种相互的影响 在教育交往之前 师生对于彼此充满了无数个未知 当我们深入教育 就很难说清楚是谁教育了谁 但我们彼此却收获并清晰而真实地感觉到影响的意义 一生的意义 D幸福陪伴 D-1故事:第三个叫我爸爸的孩子 也许他并不能理解“爸爸”二字的含义，但他却比谁都更能理解“爸爸”最深刻的意义—陪伴 眼神、牵手、拥抱—教育的意义、个人的价值 D-2故事:正在此时（香港考察） 陪伴-日久生情（神秘的生命） 我的童年-让孩子在愉悦的环境中生活 人性化课堂：你不能哭闹！ 家长：我喊他怎么样就怎么样（恐惧还是理解） 对孩子的理解与尊重，才会拥有安全感，自闭症孩子对这种安全感的需求尤为突出，他们只有在一个安全的环境中教育的正面性才成为可能，教育的价值才能得到彰显。 幸福陪伴 情感是教育最大的能量 陪伴是一件很幸福的事情 给人一种温暖 这种温暖除了体温之外还充盈了爱的情感 缺乏了爱的情感就是去了陪伴的意义 陪伴一旦有了爱的意义 生命即将迎来属于她的春天 充满温暖的力量 —— E悄悄改变 E-2故事:《鱼》 《鱼》-个体的显性发展变化（焦点在背景之中） 《鱼》-显现背后的变化： 1、从1个到多个：交往 2、单色到多色：认识与选择 3、从抽象到具象：认知与小肌肉 …… 生命充满了神秘，教育是生命与生命之间的影响，这种影响