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国内英语听力理解测试研究综述 黄筱婕 主要内容 1、文献来源 选取了近十年国内外语核心期刊和外语类主要刊物上有关英语听力测试研究的文章共50篇。 本文涉及到的外语类核心期刊是： 《外语教学与研究》、《现代外语》、《解放军外国语学院学报》、《外语界》、《外语教学》、《外语学刊》、《外语与外语教学》和《外语研究》；外语类刊物是：《外语教学理论与实践》、《外语电化教学》、《山东外语教学》、《外语教育》、《基础英语教育》、《西安外国语学院学报》、《外国语文》、《中小学英语教学与研究》、《中小学外语教学与研究》 2、统计结果 2.1 基本趋势 2.2 研究内容 2.2.1 任务类型的有效性、特征 潘之欣（2007）研究了交际性听力理解考试的任务设计。她依据交际性语言测试原理, 以Bachman Palmer(1996)的考试开发方法为指导, 建立听力交际任务特点描写系统, 并利用它对影响广泛的国内、外听力教材和大规模听力考试中的听力任务进行分析,掌握其中的命题特点和规律, 从而为大学英语听力理解考试全面、科学、准确地测量应用性听力能力提供设计思路。 2.2.1 任务类型的有效性、特征 辜向东、李亚果（2010)以2005年CET听力测试大幅度改革后11套CET 听力理解试题的四个部分为研究对象, 依据相应大学英语教学大纲和CET 考试大纲, 参照Bachman Palmer ( 1996) 的任务特征框架, 对其语篇输入和预期回答任务特征进行分析, 旨在探讨改革后CET听力理解试题反映出的命题质量。 研究结果表明: CET 听力理解试题的语篇输入和预期回答任务特征比较符合相应教学大纲、考试大纲的要求; CET4和CET6的难度区分比较符合教学大纲与考试大纲对两个级别考试的要求。然而, 部分试卷听力材料体裁单一, 材料偏难、偏长, 语速偏低等。基于上述研究结果, 他们尝试为CET听力理解试题命制提供一些参考性建议：保持体裁抽样的多样化; 更好地把握听力材料的难度; 适当减少CET 6听力短文的长度,增加其语速。 2.2.2 听力测试的评分和听力能力的评价方式 张红霞、王同顺（2004）针对TEM4的短文听写评分制——数错扣分进行了评价，并提出这种方法存在一些问题。首先, 它重在语言离散点和产出的精确性, 忽略了语篇意义的重要性。虽然听写评分法客观, 听写的信度较高, 但是效度较低, 与考试宗旨有矛盾。其次, 数错扣分法本质上类似二级评分, 不能完全预见学生在测试中复杂的产出情况。再者, 评分制对教学的影响是消极、负面的。 2.2.2 听力测试的评分和听力能力的评价方式 交互性是当代考试的一个重要特征, 指考生在完成某一测试任务过程中, 运用其个人特征的程度和形式。如何在听力考试环境中提高测试的交互性, 以便更有效地观察考生的实际听力能力, 是考试设计与开发人员始终关注的方面。邹申（2004）结合新TEM8 听力项目的修订工作, 从听力材料语篇特点、听力命题方式以及听力测试形式三个方面探讨了听力测试交互性的可行性。 2.2.3 各种听力测试或方法的反拨作用 郭丽（2000）通过实验数据和语误分析发现: 听写作为一种综合性的语言测试手段能比较全面地反映出受试者的语言水平。同时，它对教学有着十分有益的反拨作用，且在实践上也是切实可行的。 杨满珍（2009）进一步探讨听写测试方法对测试结果的影响。听写有多种测试形式, 如填充听写、段落听写、听写作文等。为了探讨不同的听写测试方法是否影响测试结果, 她的研究采用三种听写测试方法对三组同质的受试进行测试实验。结果显示, 不同的测试方法对受试的考试成绩有显著影响。 2.2.3 各种听力测试或方法的反拨作用 王永庆、曾用强（2006）探讨了测试方法效应对听力理解的影响以及不同类型的听力任务的不同作用，他们采用了2003 年全国普通高等学校招生统一考试英语(NMET2003) 和英语( 2) (NMET( 2) 2003) 的考试成绩数据进行了统计分析。研究的结果表明, 听力理解测试中存在测试方法效应, 且不同的听力任务会对听力成绩有不同的影响。在NMET 和NMET( 2) 中所采用的三种听力任务( 单项选择题、信息获取和听写) 中, 听写的表现较其它两种任务类型更加适合于听力理解的测试。 2.2.4 测试环境下的听力策略、听力技巧和听力教学策略 陈吉棠（2003）分析TEM8试题结构中听力部分的变化情况,继而以认知心理学和外语教学心理学为理论依据,从收听方法和答题技巧两个方面,针对性地探一讨教学的模式与方法。 邓道宣（2004）就在高考中恰当运用听前预测、听中预测和听后预测等策略进行阐述，并提出进行预测策略的训练可以提高学习效率和发展学生自主学习的能力。 吴琛（2005）在分析高中英