会计毕业论文：《会计学原理》国家级课建设存在的问题研究资料.doc

《会计学原理》国家级精品课建设存在的问题研究 摘要：本文对我校《会计学原理》国家级精品课建设过程中的经验进行全面分析, 会计毕业论文范文 并在此基础上分析了精品课建设过程中应注意的问题。 关键词：精品课建设 经验 体会 21 世纪经济的迅猛发展、全球经济一体化, 人才竞争呈现国际化, 这对中国大学生的综合素质提出了新的要求。如何培养高质量的会计人才, 提高会计教学质量, 是摆在我国高等会计教育工作者面前的一项重要任务。教育部为了进一步提高人才培养质量提出在全国实施《高等学校教学质量与教学改革工程》( 以下简称《质量工程》) , 2003 年4 月, 教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课建设的通知》, 精品课程建设是《质量工程》的重要内容之一, 是提高高等学校教学质量和人才培养质量的又一重大举措。为了配合教育部的《质量工程》, 实现会计教育培养高质量人才的要求, 《会计学原理》课程成为了福州大学首批建设的精品课程之一。并于2005 年成为福州大学首个国家级精品课。《会计学原理》是会计专业的专业基础课, 也是工商管理类的专业基础课, 它的质量高低会影响到其后续课程的质量, 而且它的影响面较大,按照《质量工程》的要求, 如何打造《会计学原理》精品课? 一、《会计学原理》精品课建设的特色 在20 世纪90 年代中期我们所进行的改革是对会计教学内容与课程体系所进行的改革, 该改革是在世界会计教育改革大背景下提出的重大举措, 推出大类招生培养、主辅修、双学位等措施, 但这次改革大部分是针对专业选修课, 而本次精品课建设是在前一次改革基础上所进行的又一次深入、全面的改革。具有以下特色: 1、教育理念创新 教育的创新首先是教学思想、教育理念的创新。在20 世纪90 年代中期的改革, 主要针对的是选修课, 而选修课在培养方案中只占15%的比重, 学生只能在15%的范围内进行选择, 选择的余地非常有限, 而本次精品课建设我们针对的是占本科培养方案绝大比重( 85%左右) 的必修课进行的, 这给予学生更大的选择空间。 教育心理学家研究发现, 学生的学习风格( learning styles) 存在某些差异, 其中一种差异就是场依存性( field dependence) 对场独立性( field independence) (kogan, 1994)。场依存性个体倾向于将事物认知为一个整体, 很难将一种情景或一种事物中的某些具体部分分离出来。场依存性比场独立性的个体更倾向于表现出他人和社会关系取向, 他们更容易回忆出诸如谈话和人际关系等方面的社会信息, 他们在团队活动中成绩最为出色; 而场独立性个体更擅长处理数学、科学和问题解决型任务(wapnerDemick,1991) 。研究表明, 采用与个体学习风格相适应的教学活动可以对学生的学习产生积极影响(Dunn, Beaudrey,Klavas,1989) 。按照教育心理规律, 我们提出“大规模按需学习”的思想, 并将这种改革思路应用于《会计学原理》课程, 并向其它课程推广。在改革中, 我们针对学生不同学习风格和个性, 始终把学生的需求放在教学的首要位置, 在“学习需求假设、学生的地位、教学目标、教学取向、教学方案、教学方法、课程考试、课程学分等方面注入‘柔性’因素”, 以学生为中心, 在教学目标上采用不同层次化和多目标, 教学方法采用课堂讲授与网上学习相结合, 教学方案根据学生差异设置多个方案。学生可以根据自己的学习能力、学习兴趣、将来就业取向等方面选择不同的学习方式和学习方案。 建构主义教育理论认为, 教师不能只是给学生以知识, 而是应引导学生用自己的头脑来建构知识。教师可以通过教学使学生有意识地、主动地将策略应用于学习中。教师可以提供通向高层的理解的梯子, 但学生必须自己爬梯子。学习者要获得成功的话, 必须自己去发现和转换复杂的所学信息。建构主义理论认为学习者能够不断地用新信息去检验已有的旧经验, 并且当旧经验不再适用时, 修改旧经验。与传统课堂中的学习相比, 该观点更强调学生在学习中的主动作用。建构主义的教学策略就应该以学生为中心教学。在学生中心的课堂中, 教师是“辅导者”而不是“主宰者”, 教师帮助学生发现意义, 而不是一言堂或控制所有课堂活动。围绕这一教学理念,我们对《会计学原理》课程的教学模式、教学内容体系、教学方法等方面进行了一系列的改革与创新。如采用双语教学、案例教学和小组学习等方法, 教师在课堂上启发学生积极思考, 通过案例分析让学生学会发现问题、解决问题的能力, 等等。 2、教学模式创新 不同的学生在已有知识、技能、动机和学习能力、学习目标和学习速度等方面存在巨大差异(Corno,1995;Tomlinson,1999,2000) 。学生的多元化要求教