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建构主义学习理论述评 王沛(宁波大学师范学院,浙江宁波 315211; 康廷虎（西北师范大学教育科学学院,甘肃兰州　730070) [摘要]建构主义作为一种学习哲学,是教育研究的重要领域,目前已取得了丰富的研究成果。该文回顾了建构主义理论研究的现状,并对建构主义研究及应用探索的新领域进行了分析和探讨。 [关键词]建构主义理论,建构主义教学观、学习观和知识观,元学习 [中图分类号]G40-06　[文献标识码]A [文章编号]　1672-5905(2004)05-0017-05 一、建构主义理论研究回顾 建构主义理论研究涉及到很多层面,不同的学者从不同的角度对建构主义进行了分析与研究。目前的研究主要可以分为建构主义的内涵及应用这两个大的领域。 (一)建构主义理论的内涵 1.建构主义哲学基础 建构主义作为一种学习的哲学,其思想渊源可以追溯到十八世纪文艺复兴时代意大利的哲学家、人文主义者詹巴蒂期塔·维柯,他从哲学传统出发,认为文化使人类完全不同于其他动物。在1725年他出版的《新科学》中他认为人与生俱来就具有一种本能的、独特的“诗性的智慧”指引他们对周围环境做出反应。他曾经指出,人们能够清晰的理解他们自己建构的一切。康德的所谓“哥白尼式的哲学”也集中体现了主体能动性的思想。它通过对“综合”与“分析”,“先天”与“后天”,“主体”与“客体”以及“感性、知性、理性”认识形 式的区分和研究,提示认识具有双向性。人在认识世界的同时认识了人类自身,人在建构与创造世界的同时建构与创造了自身。康德哲学强调了认识过程中人的主体作用,克服了唯理论和经验论各自的局限。但他把主体认识能力看成是先天的,使得他对人的认识能力就不 可能做出正确解释,建构主义的理论思潮中的某些派别也存在这个缺陷。马克思主义辩证法思想和实践的观点真正解决了这一问题。马克思主义认为,人的认识能力是在实践中发生、发展和提高的。因此人的学习过程就是在实践中逐渐建构的过程。20世纪60年代开始,与皮亚杰同时代的前苏联心理学家维果斯基的社会建构主义思想传入西方,对学习理论产生了很大影响。在建构主义发展过程中,受杜威的经验自然主义的影响也很大。他把经验看作现实世界的基础,试图运用新的经验方法取代二元论的非经验方法。他强调只有经过了与人相互作用的自然才是经验,强调了经验的能动性。而且他指出,学习者的学习过程就是在现实的生活环境中建构他们知识的过程。 现代建构主义是在行为主义心理学和认知心理学理论的基础上发展起来的。皮亚杰和维果斯基被认为是建构主义的直接先驱。根据皮亚杰的观点,个体的认知结构是通过“同化”和“顺应”而不断发展以适应新的环境。同化即为当个体遇到新的刺激时,把这种新的刺激对象纳入到自己已有的认知结构之中;顺应则是已有的认知结构如果无法容纳新的对象,个体就应该对已有的认知结构进行调整,以使其与环境相适应。个体的认知结构就是通过同化和顺应之间的平衡过程逐步建构起来的。而在维果斯基看来,学习是一种“社会建构”,强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景的作用,重视“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的地位。 2.建构主义学习观 许多流行的学习观或学习理论均认为:知识的获得是一个被动(Passive)的接受过程,它的结果是确定的,而且是可以量化的。具体来讲,以往的学习理论部分地强调:获取更多的知识;知识的识记与再现;实施与程序的运用;知识的理解;从不同角度看问题;改变自我等观点。其中,前几个观点只涉及到学习的机制或作用,而后几个则强调学习者的自我卷入、释义及其过程。长期以来,我们总认为教学的时候学生就在学习,因此“教学与学习”这一术语的含义往往是“教学及其策略”,而很少关注学习本身。但是目前关于学习的研究越来越强调学习者可以利用已有的知识经验积极建构新的知识,这种观点就是学习的建构主义观点,其核心是:学习是一个建构的过程,学习者可以主动建构知识,他们要么是自己、要么是求助他人或其他信息源的帮助来达到建构知识的目的。在这一过程中,父母、同伴与教师起着决定性的帮助作用。 虽然建构主义的学习观业已形成并在学术界达成共识,但还没有一个与之相匹配的教学理论可以充分促进它在具体教学过程中的运用。不过有些促进建构学习发生的基本教学因素已得到了确诊,主要包括:1)课堂经验的意义;2)为了创造知识,学习者如何在做中学。学习者的学习重要的是获得联系,即经验和经验、经验和观念之间的联系。不能简单地认为,学习是为了获得经验而去学,如果没有对这种经验的反思,这种经验就会遗记或淡化,其蕴含的潜在的学习机会也会丧失。3)知识加工的要素:①建立新旧知识间的联系;②对当前的经验进行反思;③将学习的结果运用到未来的学习活动中去。 总之,学习过程是复杂的,是充满困惑的,当前我们已知的理论并不能穷尽对学习的理解,因此,要