浅谈初中数学生态课堂的构建解析.docVIP

浅谈初中数学生态课堂的构建 平昌县云台中学 （636446）肖 太 925373381@ 【摘要】：中数学作为学生的主要学习科目和培养学生思维能力的课程,积极构建生态课堂有利于课堂教学中突显学生在课堂教学中的主体地位师生共赢局面【关键词】：生态主体课堂学习 生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计下面就如何以学生的发展为本,构建数学生态课堂谈几点肤浅的认识。、中数学生态课堂的基本特征生态化教学是近年来教育、教研工作者关注的一个热点.生态化教学就是应用生态观点,使教学系统的各种因素(教师、学生、教材、环境)相互作用、相互沟通,从而生成一个自由、和谐、富有个性的学习生态环境,促进学生和谐、自主发展的教学方式.已有的研究从理论上探索了数学课堂教生态课堂的内涵“生态课堂”是人本主义的课堂,是一种以学生为主体、以人为本、促进学生和谐、协调发展为第一要务的教学情境,是一种珍视“独立之精神,自由之思想”的教育氛围。和谐的生态课堂讲究的是教师和学生之间的平衡,在教学中需要正确把握好教师、学生、环境三者 还原数学教学的真实生态面貌,把数学教学从应试教学的怪圈中解脱出来。因此,我们的教学必须要适合新课程理念,构建数学生态课堂教学范式,以高效低耗,减轻学生负担,提高数学课堂效率。数学生态课堂是师生以实现生命发展为价值追求，以民主效率为管理前提；从结构上看，它是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构；从功能上来看，它是一个教师引导学生掌握数学知识、发展数学能力、形成良好心理品质，不断地开发潜能，开启智慧，创造自我，改善和发展生命，取得数学素养和生命质量的整体提升的学习场所；从性质来讲，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。 1. 数学生态课堂是一个动态性 所谓生态课堂,是建立在生态理论基础上,辩证的看待课堂中人际关系,是人文意识的具体体现.学生具体形象思维的惯性,又具有抽象逻辑思维的特质,因此中数学课堂教学中突显学生在课堂教学中的主体地位,充分挖掘学生在课堂学习中的思维智能,使学生的课堂探究活动变得热烈有序且富有成效. 师面对每一个学生创设合理的课堂学习情境,让学生初步感受数学课堂学习的情趣课前创设合理的学习情境,能积极助推学生对新知识的理解.比如引导学生对有理数加法法则的探究,则需为学生提供一幅水文测试站某日测试水位变化的图文资料,让学生在具体的问题情境中对同号两数相加、异号两数相加有一个初步的体验;在研究反比例函数的性质时,教师应该适时地引导学生对一次函数相关性质的复习,从一次函数的一般表达形式,到一次函数图像的名称,以及由一次函数图像而确定的函数y随自变量x的变化而如何变化等,有了这方面的知识积累,学生再去探究反比例函数的相关性质时,就能做到有的放矢地进行.创设课堂学习情境,要结合当堂的学习内容,适当地加以点拨、设疑,使学生带着问题进入学习境界. “生活”的课堂在数学课堂教学中教师要利用生活这个大课堂善于结合课堂教学内容去捕捉和挖掘蕴涵着丰富“生活现象采集生活教学实例,重组教材内容充分挖掘教材中的创新教育因素使教材赋有活力和生命,感受到数学的无穷魅力如在《正数与负数》的教学中我并没有沿用课本中的方法而是自己设计了如下的活动让学生自己来探索在班级中开设了一个模拟跳蚤市场让学生在参与买卖物品的过程中,利用不同的记号表示清楚相反意义的两个量。这时有学生提出:家庭、单位的收支情况也可以这样表示这时我就因势利导问学生其他类似情况也可以吗?通过这样的教学设计把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的题目极大地激发了学生的求知欲望使学生真正感受到数学就在我们周围。教师要善于抓住教学契机,结合新教材特点适时、适当地向学生介绍一些数学史、古今中外数学家的故事以及数学趣闻激发学生的兴趣和求知欲。 中数学生态课堂我们要为学生创设高质量的数学生态课堂就必须在良好的生态环境中真正实现教师、学生、文本之间的多维互动，使生态课堂系统中的各要素在不断递进式地循环变化，使生态课堂在 “平衡——失衡——新的平衡”的矛盾运动中不断发展，实现形态的更新和能量的转化、充盈，最终促进生命的成长，达到对本真生命的超越。 、钻研教材创新处理整合 教材作为一种重要的文本资源，体现了课程标准的精神，是教师教、学生学的基础。它能够帮助学生把握数学本质，理解数学知识从何处来，向何处去，指引学生走向何方。但教材不可能适合所有学生的实际情况，因此需要教师树立生态型的教材观，自觉地用生态的理念去钻研，做到既尊重教材，又创造性地使用教材。 日本著名数学家米山国藏曾指出：“学生所学的数学知识在进入社会后，几乎没有什么机会应用……然而不管他们从事什么工作，唯有深深钻刻于头脑中的数学精神、思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等，都随时随地地发挥作用