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个体差异原则(OK).ppt
有关个体差异在空间能力维度上的研究 将设计良好的教学信息改成设计良好的教学信息,这会对空间能力不同的学习者产生不同的学习效果? 基于计算机环境,比较迁移成绩 学习迁移中空间能力效应 高空间能力的学习者在同时呈现中比继时呈现中产生了更好的迁移成绩 结果不支持信息传递理论的预测,而与多媒体理论一致,即认为空间能力对设计良好的教学信息起增强作用 应用 在多媒体学习中的应用 多媒体效应,空间接近效应和时间接近效应对特定类型的学习者比其他学习者效果更强 低知识水平学习者中的设计效应比高知识水平学习者更强 高空间能力学习者中的设计效应比高低空间能力学习者更强 在多媒体设计中的应用 当低知识水平和高空间能力学习者学习时,应用相关的多媒体设计原则要特别注意 个体差异原则对低知识水平和高空间能力学习者尤其重要 三种教育应用:个性化,多样化和提前训练 当低知识水平和高空间能力学习者学习时,应用相关的多媒体设计原则要特别注意 再见! 2013122101晏廷希 * { { { { { { 个体差异原则 第十章 个体差异原则:设计效果对水平低的学习者要强于对知识水平高的学习者,对空间能力高的在学习者要好于对空间能力低的学习者。 个体差异原则1: 学习者已有知识经验的用 个体差异原则2: 学习者空间能力的作用 本章主要讨论以下内容: 本章主要讨论以下内容 本章主要讨论以下内容 1.学习者已有知识经验的作用 引言 谁从设计良好的多媒体呈现中受益 不考虑学习者知识经验的理由 1 本书中的任何一种原则都是不起作用的 知识水平可以影响所学到的知识总量,但不会因为教学设计原则而表现出不同的学习效果 好的教学设计和差的教学设计产生同样的效果 把知识水平低的学习者作为对象的理由 2 设计不良的教学信息呈现,知识水平高的学习者能够用已有知识来补偿,而知识水平低的学习者则不能 设计良好的教学信息呈现是两者都能够理解 知识起补偿作用 把知识水平高的学习者作为对象的理由 3 知识水平能增强良好教学信息学习效果 知识水平高的学习者比学习水平低的学习者在信息从不良设计转换为良好设计是表现出更大的进步 知识起增强作用 好的教学设计和差的教学设计产生同样的效果 知识起补偿作用 好的教学设计和差的教学设计产生同样的效果 1 1 3 2 知识水平的个体差异研究 将设计良好的教学信息改成设计良好的教学信息,是否会因为学习者已有知识水平的高低而产生不同的学习效果? 四组独立的比较实验 学习保持中的知识水平效应 低知识水平者比高知识水平者从 教学信息设计的改进中获益更多 学习迁移中的知识水平效应 低知识水平者比高知识水平者从 教学信息设计的改进中获益更多 结果不支持信息传递理论的预测,而与多媒体理论一致,即认为某一领域的知识可补偿不良教学信息的缺陷 2.学习者空间能力的作用 引言 谁从设计良好的多媒体呈现中受益 把低空间能力的学习者作为对象的理由 1 (补偿观)空间能力能补偿不良的教学信息 当语词和画面以一种协调方式而不是非协调方式呈现时,低空间能力的学习者学得更好 把低高空间能力的学习者作为对象的理由 1 (增强观)高空间能力能使学生利用高质量的多媒体呈现 高空间能力的学习者能够更好地对工作记忆中对应的画面和言语表征之间形成联结 { { { { { { *
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