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河北版五年级上册科学第四单元 16 风的形成 说课 广平县第三实验小学 靳红梅 (二)教学目标 1、科学探究目标： （1）引导学生从实际出发,提出要研究的问题. （2）能用对比实验、模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳风的成因。 （3）引导学生实事求是地描述实验中产生的现象。 2、情感态度与价值观 （1）通过引导学生分析推理出风的成因，培养学生乐于思考的科学态度。 ( 2 )在设计实验的过程中培养学生愿意与其他同学交流想法的情感。 3、知识目标 （1）能用实验说明风的成因。 （2）能利用所学的知识解释生活中跟风有关 中的现象和问题。 （三）教学重点、难点 教学重难点：引导学生探究影响空气流动的因素以及风的成因实验。实事求是地描述并记录实验中产生的现象，并归纳出风的成因。 三、教法分析 根据五年级学生的年龄特点、认知水平与规律，为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我在教学中主要运用了以下教学方法： 一：实验教学法 提供给学生尽可能多的身边常见的材料，使学生有充分的时间和机会进行实验探究，有利于学生更好的了解风的形成。 2、分析归纳法 学生经历探究式教学活动，从中发现并记录所观察到的现象。其目的是让学生能从现象中获得科学概念。所以我在教学活动中尤其重视引导学生分析现象，在现象中发现规律。根据规律总结出概念。 3、讨论法 在学习中充分发挥学生的主体能动作用，让每一位学生在讨论中发表自己的见解，吸收别人的方法、学会交流与合作。 4、启发式教学法 课堂教学中在观察现象的基础上，通过设计几个有层次的问题启发学生的思维，进而得出科学概念。 四、学法分析 1、观察感知法： 抓住本课教学重点，引导学生通过在实验 中观察并描述实验中产生的现象，让学生体 会影响空气流动的因素。 2、小组合作法 《课标》指出：“科学课程要面向全体学生”，考虑到学生的个性差异和不同的学习要求，让全体学生都能得到全面的发展，我采取小组合作学习，基础好的带动基础稍弱的学生，优势互补，共同提高。 3、实验探究法 本课使学生经历设计实验、验证实验、分析现象，交流合作，归纳总结等探究过程。充分发挥他们在科学学习上的主动性与能动性。 五、课前准备 1、教师准备材料：支架、螺旋圈纸、剪刀、细线、蜡烛、纸风箱、火柴、蚊香、湿毛巾、实验记录纸，教室门上下贴两张餐巾纸条等。 2、媒体准备：《风的形成》课件。 （一）、谜语导入：从学生熟悉的自然现象 (猜谜语)入手，导入今天学习的课题。 设计意图：通过学生感兴趣的猜谜语尽可能 短的时间内把学生的注意力集中起来。 谜语 我到处乱跑，谁也捉不到。我跑过树林，树木都弯腰。我跑过大海，大海的波涛高又高。（猜一自然现象) 风 学生的注意力集中起来以后进入这节课的科学探究环节 （二）、科学探究： 通过猜测和实验，发现风形成的原因 （1）学生制造风。（怎么就有风了呢？）学生自己制造风，极大的调动 了学生的积极性，从而了解了人造风是空气流动形成的。设计意图：学生知道了风是空气流动形成的。自然过度到空气在什么情况下才会流动呢？（引导学生说出门上的纸条飘动也就是门口风是室内外温差形成的） 那么我们来观察一下生活中的风（出示风的视频）和身边的风。（观察门上纸条飘动的现象）进而导出自然界的风是怎样形成的问题（风是怎样形成的？）这时可以直接板书课题。（出示学习目标） 自然界的风是怎样形成的 学习目标 1、知识与技能：能解释纸螺旋圈转动的原因。知道风是在空气有冷热差别的条件下产生的，理解风的成因。? 2、过程与方法：能从多方面感受风的存在；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。? 3、情感态度与价值观：愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。 引出第一个实验 (2)提出要研究的科学问题（纸螺旋圈的实验）让学生猜想实验结果。根据猜想我们来实验验证。（课件出示自主实验提示卡）学生根据实验现象会得出是热空气会上升让纸螺旋圈转起来的结论。那么生活中利用热空气上升的例子