矛盾生成智慧—文本解读策略(三)精要.pptVIP

程东文 “矛盾生成智慧”文本解读及课堂教学策略 《语文周报》“浙派名师”栏目 2012年第四期第一版 先生其人 杭州外国语学校初二3班 盛典 先生和父母年相若，，学子仍称“东文哥”。其人才气傲气兼具，十足文人气质。 好棋，象棋围棋俱嗜，曾以一敌众；好球，国家等级裁判，常执哨于决赛；好书，常著文章自娱；好茶，佳茗在手口若悬河，平淡文章也有波澜起伏。 先生课学子读书甚严，不着意于练习，以读书用心与作文出新为要务。喜历代小品，尤喜《世说新语》与明清笔记；课内常有发散，谓之“师本课程”。故所学诗词不少反多，知识结构未曾怠慢，孩儿每每回家言及先生所语书籍，家长苦寻之而不愠。 先生常言：“我的课是开一扇窗，而非关上一堵门，你们以后就要自己去看窗外的世界。”此之谓也。 ? 赤子其人宁波鄞州蓝青学校? 马乐 程东文老师是我的师傅，我从教之初便得老师教诲，十几年来老师指导我授课，引领我研究，鼓励我自信，我的每一点成长，取得的每一份成绩，都是老师悉心指导的结果。 老师乐于助人，待人以诚，博闻强识，热爱生活，聪慧机敏，宽厚悲悯。 我感激老师，不仅仅因为老师指导我教学，更在于老师以诚相待：凡我有求，老师无论多忙必放下案头工作，耐心讲解，自己对教学研究的成果、心得从不保守，悉数教授；我偶有怠惰，向老师认错，老师总是安慰、体谅；我信心不足，老师耐心鼓励：“我们的长处别人学不了，这就是素质；别人的长处我们可以通过努力来获取，这就是学问。”老师傲气傲骨，却从不出语刻薄。 我敬佩老师，不仅仅因为老师学识丰厚，更在于老师博闻强识、热爱生活、聪慧机敏：听老师授课旁征博引，与老师交流诗词文赋随口拈来，老师读书必有独到的感悟，研习文本必有精辟的见解。老师兴趣广泛却不疏松，仅我所知，老师在棋艺、体育、影视、文学、历史方面均有一定的研究。 率真为人，本色生活，不耽于形，不逐于力，不持于技，赤子其人，我做师傅的学生，三生有幸！ 矛盾生成智慧 课堂教学应该是一对矛盾运动的过程, ——教师与学生，流畅与停滞，有序与无序，协调与冲突．简单与复杂——始终交替出现并且互为作用。而人的思维品质的提升也需要依靠矛盾，在不断努力解决矛盾的过程中，学生的认知水平和表达能力将得到螺旋式的提高。 矛盾生成智慧 课堂过于“春和景明”绝对不是好事，“波澜不惊”的外相说明老师自己的思维也没有激活，学生更是处于一种惰性的状态之中。作为语文教师，我们需要设置矛盾性的上位问题来帮助学生打破这种惰性的平衡。而一篇好的课文，本身就必然具备矛盾性的内容，形成内容、结构或者主题方面的张力结构。本文所讨论的，教学中如何发掘其“矛盾性”的结构，从而生成课堂教学的智慧性内容。 丑小鸭 丑小鸭本身并不是“鸭”，他就是一只天鹅，这就是一种世俗理解与文本实际之间的矛盾，很多老师利用这一点上出了好课。可后来，人们都这么批评，我又觉得有了新的矛盾。在上课时，我再问学生，“丑小鸭”的说法真的不妥吗？大家一讨论，认为按照鸭类的审美标准他确实奇丑无比，当然是“丑的”小鸭，这与他的天鹅身份并不相悖。 《丑小鸭》 而他成为天鹅并不是必然，起码必须活下去、必须走出去并且必须遇到天鹅，在流浪的过程中还必须练就一颗“好的心”。这几个“必须”也体现了努力的过程。这样，“丑小鸭通过努力变成了天鹅”这句话又有了其正确的依据。这两次的“矛盾”利用好了，就是不同层次的智慧型的课堂体现。 另辟蹊径教文言  ——一个奇特的应聘题 某地骨干进修班的一位老师，到市内一所名校应聘，已经过了数关，最后还要实地上课。课题如下：“请你将7年级的《木兰诗》《论语十则》和《伤仲永》结合起来上一节课。” 看来，命题者的初衷有二，一是临近期末，不太好找课文，二是普通的文章网上教案太多，恐怕测不出老师的实际水平。三是想更好地考测老师综合处理语言材料的能力。 木兰诗 一、《木兰诗》本身是民歌，应该是民间口语化的体现，而又由于多年传唱，不可避免有了文人的加工。从民间歌谣到文人润色，是言文分家第一步的表现。从开头“阿爷”“阿娘”的纯粹口语表述，到后来“万里赴戎机，关山度若飞”的工整对仗，体现了口语与文言之间过渡的典型特点。 《论语十则》 二、《论语十则》的内容是文人日常话语到书面语之间的转换。可以肯定，孔子的“夫子自道”不会都像《论语》中那样言简句约，但也必然不会像木兰的父母那样质朴无华。孔门弟子以章句片段的方式将夫子的话编纂在一起，必然有一个书面化的过程.——古代文章是从纪言纪行开始的，这种断章式的语录体，可以看做是文言文章的早期形式。 《伤仲永》 三、《伤仲永》体现了从文人思想到书面文章的创作过程。王安石是典型的文人，而《伤仲永》一文有一定的