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1、什么是发展心理学，它与心理学的关系如何？ 1）狭义的发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律，研究毕生心理发展的特点和规律研究种系和个体心理发生与发展的科学。个体心理发展与种系心理发展的关系个体心理发展个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展个体心理发展的过程也是一个社会化的过程。社会化是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。种系心理发展指从动物到人类的心理演变过程动物心理的进化过程人类心理的进化过程把个体心理发展看做一系列或多或少复演种系进化历史在个体生活的早期所表现出来的遗传特征比以后表现出来的遗传特征古老，因此它不如后者稳定和强大。人类进化史上最早出现的活动，在个体发展上最早表现出来比较高级的、出于意志的活动，要到年龄较大时才有。复演说的主要错误在于把个体发展史和种系发展史完全等同起来，从而引向生物决定论（预成论）但是从根本上否定这两个发展史有一定的重复性也是不对的。个体心理发展史和种系发展史既有联系，又有本质的区别。请举例说明发展心理学研究的四个基本问题。在人类发展基本原理或规律这个问题上，各种心理学派别之间的争论可以归为四点：人类心理和行为是先天的还是后天的；人类对待环境的关系是主动的还是被动的；人类心理发展是分阶段的还是连续的；发展的终点是开放的（发展变化能持续下去）还是有最终目标的。划分人生阶段依据生理发展智力发展个性发展活动特点生活事件划分人类心理发展年龄阶段时既要看到重点，又要顾及全面，根据身心发展趋势，综合地进行阶段划分。人类在生理、智力、个性、教育、生活诸方面发展各有其特点，允许以身心发展的各种指标来划分各自的年龄阶段，但同时又要看到内在的一致性。心理发展的年龄特征表现在主导的生活事件中和主导活动形式上，表现在智力发展水平和人格发展特点上，表现在生理发育水平和语言发展水平等方面。五种智力新理论加德纳多元智力1983年，美国哈佛大学的加德纳出版了《智力结构》（Fof Mind）,提出了多元智力（multiple intelligence）的概念它们是语言智力、逻辑一数学智力、知人的智力、自知的能力、音乐智力、身体一运动智力、空间智力。斯滕伯格成功智力（uccessful intelligence）理论。成功智力就是为了完成个人的以及自己群体或者文化的目标，从而去适应环境、改变环境和选择环境的能力。分析思维能力、创造思维能力和实践思维能力是成功智力的三种成分。金斯于1996年提出真智力（true intelligence）理论提出智力包括三种主要的成分或者维度：一是神经智力（neal intelligence），指神经系统的有效性和准确度；二是经验智力（experiential intelligence），指个人积累的不同领域的知识和经验；三是反省智力（reflective intelligence），指解决问题、学习和完成挑战智力任务的广泛的策略。塞西提出了智力发展的生物生态理论（the bio一ecological theory）。该理论认为智力是天生潜力、环境（背景）、内部动机相互作用的函数。个体的环境资源有两类：一类是近端过程，即直接环境中与客体的持续相互作用；另一类是远端因素，由影响近端过程的形式与质量的环境维度组成。梅耶尔等人于199年提出梅耶尔等人认为，情绪智力用以说明人们如何知觉和理解情绪，具体地说，是知觉和表达情绪、在思维中同化情绪、理解和分析情绪、调控自己及他人情绪的能力。而戈尔曼认为情绪智力包括自我控制、热情、坚持性和自我激励能力。弗洛伊德的心理发展阶段说弗洛伊德认为力比多的发展是从嘴开始的。吮吸本能也能产生快感。每个人都经历口唇期的阶段，流露出较早阶段的快感和偏见。肛门期1~3岁儿童的性兴趣集中到肛门区域。前生殖器期约在36岁，儿童俄底普斯情结（Oedipus complex），即恋母情结。潜伏期随着建立较强的抵御恋母情结的情感，儿童进人潜伏期其性的发展便呈现一种停滞的或退化的现象青春期的个体的最重要的任务是要摆脱父母对自己的控制。同时个体容易产生性的冲动，也容易产生成人的抵触情绪和冲动。埃里克森的心理发展埃里克森提出了人的八个阶段以及每个阶段的发展任务，建立了自己的发展理论。第一阶段为婴儿期，是从出生到2岁。婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。第二阶段为儿童早期，从2岁到4岁。这个阶段的儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。第三阶段为学前期或游戏期，从4岁到7岁。本阶段儿童的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现第四阶段为学龄期，从7岁到12岁。本阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。第五阶段为青