第十章：听课技能训练解析.doc

听课技能训练 【学习提要】 听课的要求 听课，貌似简单的一项教研活动，却包含着丰富的内容。听课前要做好多项准备，除了熟悉教材与教案、了解师生、班级的情况外，还要做好物质和心理方面的准备。 一、要求做好专业准备 听课之前的专业准备并不仅仅停留于熟悉大纲、教材和上课教师的教案层面，它是一个包含多方面的综合体：既要对教学理念、学科教学前沿信息有所把握，又要对所听之课的教学目标、教学内容、教学方法等方面的有所了解；既要调查上课教师、学生和教室的基本情况，又要检视自己的教学观念。 1．了解教材结构和学科教学前沿信息。不管是否与上课教师从事同一学科的教学，听课者都有必要事前熟悉该课程的课程标准、教学内容，了解这堂课所教的内容在整个教材体系中的地位，前后知识的联系等等。在当今新课程改革的背景下，听课者也要通过各种途径了解新课程改革对学科教学的要求，了解学科教学改革的最新动态，以全面把握学科教学的特点。 2．制定较为科学的听课标准或指标。一定的听课标准或指标，不仅可以为听课者提供基本的方向和指南，还可以为之后的教学评价提供客观可靠的依据。听课的标准可以是定性的，也可以是定量的。原则上以定量为主，因为定量指标的科学性更容易为人认可。而对于某些无法用定量指标来衡量的内容，则可用细化的定性标准。譬如，可以把课堂的教学目标、内容、方法、效果等方面综合起来，整体考察一堂课。当前，国内已经有多个地方、多所学校引入课堂观察的方式开展合作式听评课，以促进教师专业发展。 3．了解执教教师的相关情况。在进入课堂之前，听课者应该适当了解上课教师的有关情况，如教师的教龄、文化程度、职称职务、业务水平、教学经历等等。而且，听课者也要尽可能地去了解教师在课前的准备情况，比如他对于课程标准的理解，对于教学目标的定位及其形成基础，对于本次课堂教学活动的环节设计和安排，等等。通过分析教师的教学设计，能够解读出隐藏在教师背后、内在的教育观念。 4．了解学生的实际状况。多了解学生的特点，能在一定程度上减少听课过程中误判现象的发生。对教材的熟悉程度和预习状况不同，学生在课堂上的反应也会有所差异，不同学习能力的学生，在课堂上的接受情况也是有区别；不同家庭背景、不同区域的学生，其学习习惯也会有差异。因而，听课者需要事先了解学生现有的学习水平、学习态度和学习能力，以及学生对将要学习内容的准备情况。 二、要求做好物质准备 进入课堂之前，听课教师需要做好物质资料方面的准备：要携带听课专用的笔记本和笔，并填好听课需要记录的基本信息，以便在听课时专心听课。此外，听课者一般要自备教科书、参考书、纸张等。特别是跨学科、跨年级的同校教师听课，准备工作更要做细。如果准备使用一些定量方法来观察课堂教学，则一定要准备好量表、计时器等。假如需要一些仪器设备，如录音机、录音笔、采访机、摄像机等，则要事先进行检查调试，以免听课中途出现故障，因设备不能正常运行而影响听课效果。听课之前的物质准备有的时候还会因科目及其内容而异。另外，听课的物质准备也包括听课者的仪容仪表。一般来说，听课者的衣着要整洁端庄，妆扮要得体大方。 三、要求做好心理准备 心理准备指的是听课者在进入课堂之前做好情绪上和态度上的准备。每次听课，听课者都要调整好自己的情绪，做到心平气和、不急不燥。听课者以什么样的意图和心态去听课是很重要的。一般来说，听课者要避免以居高临下的姿态自居，而应抱着虚心学习、沟通交流、研究探讨的心态去听课。不管是由于各门学科的特点不同、内容不同、教学方法不同，以及执教者的教学操作与自己差异甚大，听课者都要坚持谦虚的态度，遵循各学科的特点来认真听课。听课者应切记：在听课过程中，本着对执教教师劳动尊重的底线，无论课堂教学中出现任何“事件”，听课者都不能高声评论或者相互讨论，从而影响到课堂秩序，更不可出现中途退场的现象，以此来维护听课者的职业身份。 听课的类型 一般来说，听课的目的决定了听课的类型，但在实际教学研究和听课过程中，有些类型可能是交叉的，听同一节课可能达到几个听课的目的听课类型的划分是相对的。检查型听课检查型听课就是为了了解学校教育教学工作的情况而进行的听课活动。它是上级教育部门和学校领导监督、检查教育教学工作的一种普遍的形式。在情况下，去哪所学校哪个班级哪个教师，事先告知，外来听课者的介入教师影响，但通过检查型听课了解到的教学情况，能真实地反映学校和教师实际教学情况。评比型听课评比型听课主要是为了对教师做定性评价而进行的听课活动。如为评优课及评优秀学科教师等所的听课属于这范畴。在各级各类的优质课评比及各种考核中，听课者应尽可能地减少主观因素的干扰，客观、公正地对待每一节课，做好选拔性或等级评定的工作。观摩型听课观摩型听课是为了总结、推广、交流教学经验和方法等而进行的听课活动，包括公开课、示范课、展示课等。观摩型听课目的