促进新课程实施的小学数学课堂教学评价方式的研究分析教程.doc

佳山中心小学省级研究课题 促进新课程实施的 小学数学课堂教学评价方式的研究 结 题 报 告 课题负责人：吴敏刚 王萍 负责人所在单位：佳山中心小学 时间：2011.9 “促进新课程实施的小学数学课堂教学评价方式的研究”结题报告 佳山中心小学课题组 吴敏刚 王萍 一、课题提出的背景及研究的意义 （一）新课程改革的需求。 温家宝总理指出教育的根本任务是培养人才，特别是要培养德智体美全面发展的高素质人才。从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。应该说，我们早就看到了这些问题，并且一直在强调素质教育。但是为什么成效还不够明显？我们觉得要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆地探索和改革。 （二）传统评价方式的局限。 目前，还有部分教师对课堂教学评价仍是传统习惯性的评价：评价教学的方式是以评价教师为主，强调教师是教学活动的中心；评价教学效果是以学生的知识掌握多少为标准，强调学生的知识记忆；评价教学过程是以教师的传递方式为主，强调单纯地依靠教师自始至终的口头传授水平，那么在这种评价占主导下的教学，其教学任务必然强调以传授知识为目标。佳山中心小学有的数学教师是民师转正，她们认真负责，花大量的时间一心扑在孩子身上，教学方式以单向传递、满堂灌为主要形式，可是在新课程理念下，这样的教学并不是成功的教学，这样的评价也是不符合新课程理念的评价，而且还起着阻碍新课程实施推进的作用。 （三）研究的意义 2009年3月参加安徽省2009年小学数学课堂教学观摩研究活动，学习了东北师范大学史宁中写得文章“中小学数学教师素养”，会上安徽省教育科学研究院的同志推荐了“小学数学课堂教学评价方案（试行）”，回到学校根据我校特色增加了小学数学课堂教学的过程评价、结果评价、综合评价、自我评价、作业评价。 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，教师教学应尊重学生学习的主体地位，发挥教师教学的主导作用。课堂教学作为学校教学的基本组织形式，是教师教学工作的核心，是使学生获得知识、形成技能、发展智力和能力、习得良好的数学学习习惯、态度和价值观的基本途径。我们的研究，通过建立客观、科学、可行的小学数学课堂教学评价体系，全面、准确地反映课堂教学实际，分析课堂教学的得失，不仅能为评价教师教学水平提供依据，而且可以诊断课堂教学中存在的问题，优化课堂教学过程，为改进课堂教学提供了决策依据，促进课堂教学向正确的方向发展，充分发挥课堂教学评价的诊断功能、导向功能、激励功能和改进功能。 二、课题的理论依据 根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）第十一章 人才培养体制改革第三十三条：改革教育质量评价和人才评价制度中提到建立科学、多样的评价标准。以往的评价老师的教学只是一张课堂教学评价表，具有片面性，根据培养目标和人才理念，需要改进教育教学评价。 三、课题的目标和内容 以五评价促课堂改革，构成我校“促进新课程实施的小学数学课堂教学评价方式的研究”，最终落实在提高课堂教学效率，学生的成长上。 （一）通过“促进新课程实施的小学数学课堂教学评价表”进行同伴互评。 （二）通过“学生调查问卷反馈表”从学生认知角度来评价老师的课堂教学。 （三）通过“课下随堂快速抽测部分同学答题”来检验课堂教学效果的当堂测试的评价，再由同伴互评、生评师、当堂测试的结果按一定比例得到综合得分。 （四）通过“填写行动跟进反馈表和课后反思”进行授课教师自我评价。 （五）通过“规范批改”进行作业评价。 四、课题实施的策略和研究方法 （一）主要实施策略 全体教师先理论学习，再自愿报名，专家指导确定课题组成员。科学规划后利用教研周和高效课堂有效实施。 （二）研究的主要方法 以课堂研究和行动研究为主。通过课堂教学评价表、学生调查问卷反馈表、跟进式行动研究反馈表、随堂快速调查、阶段性检测自我反思式评价，运用调查法、实验法、文献研究法进行“促进新课程实施的小学数学课堂教学评价方式的研究”。 五、课题研究的过程 准备阶段：2009年4月—10月，成立课题组，拟定研究方案，开题论证。 实施阶段：2009年10月—2011年9月，学习“促进新课程实施的小学数学课堂教学评价方式的研究”材料、教学实验、听评课记录、相关论文和调查问卷。 中期论证：2011年4月，课题论文集、课堂录像集、课堂教学课件欣赏、研究成果电子光盘、《佳山中心小学数学课堂教学评价表汇总集》、阶段性检测卷、基础训练和