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初中物理课内探究教学模式设计及案例解析 由于不同阶段学生的生理特点区别，不同学生群体和个人的特点区别，不同教师背景特长的区别，不同地区学校条件环境资源的区别等，因此探究式教学设计必须是灵活多样的．应当认识，探究是一种多侧面、多形式的活动；又由于有些探究活动的指导和开放程度不同，有些探究活动只包含了探究的部分要素和特征，有些探究活动要求学生参与探究的全过程等．因此探究活动中每一个要素的目标和整体的目标都是应该而且可以分层次的．所以我们在设计探究教学时，必须知道每一个要素目标不同层次的具体要求，对每一个具体的活动设计能达到的目标层次做到心中有数．美国国家研究理事会在科学研究的专著中，对科学探究学习活动进行了分类研究，对每一类活动中学生自主探究的程度分别进行了划分和描述．从探究水平看，可分为下面5种不同的探究级别： 表：探究的不同水平 基本特征 探 究 的 不 同 水 平 1．问题 直接来自教师、学习材料或其他途径的问题 来自教师、学习材料或其他途径，但问题不那么直接，需要有所改变或自己体会其含义 学习者从所提供的问题中选择，据此提出新的问题 学习者自己提出一个问题 学习者从若干个问题中归纳出的具有科学研究价值的问题 2．事实 直接给出数据和分析方法 直接给出数据，由学习者进行分析 在他人的指导下收集某些数据 自己确定什么可作为证据，并进行收集 根据问题来收集有关的事实证据 3．解释 证据可直接得出相关结论 已知证据分析归纳的可能途径 在得到指导的情况下，收集证据形成解释 学习者总结事实证据之后做出解释 学习者从自己收集到的证据提出质疑及解释 4．评价 给出可能的联系 学习者被引导到科学知识的领域和来源 学习者独立地考察其他事实来源，建立事实与已有解释的联系 学习者将解释联系到科学知识上 5．发表 给出表达的步骤和程序 在阐述自己的解释过程中，得到广泛的指导 在阐述自己解释的过程得到他人指导 学习者用合理的、合乎逻辑的论据，表达自己的解释 学习者阐述自己的解释，并为之辩护 少————→学习者自主探究的程度————→多 多————→教师和学习材料指导的程度——→少 以上分类旨在为教师提供一种参考，为适应不同层次的学生、不同学习内容的学习，为多元化教学目标的实现提供的灵活的选择． 下面介绍的探究式教学模式，是从教师对学生探究活动过程指导程度的多少的角度去划分，为开放型、指导型和循环探究教学模式． 二、探究教学模式 1．开放型探究教学模式这种模式教师参与程度最小，是以学生自主探究为核心的一种探究模式以学生自主探究为中心的开放型探究教学模式包括五个基本特征：(1)学生围绕具有科学性的问题展开探究活动；(2)学生获取可以帮助他们解释和评价具有科学性问题的证据；(3)学生从证据中提炼出解释，对具科学性的问题做出解释；(4)学生通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释来评价他们自己的解释；(5)学生交流和修正他们所提出的解释．(具体结构见下图) 2．开放型探究教学案例解析 【教学案例】．．．．．【教学案例】 科版初中物理《伏安法测电阻》教学设计 教学过程 一、创设情景： 从半导体收音机入手，事先取出一只限流电阻，内部引出两根线，置于实物投影仪上，开始接上原来的电阻，后换接一只阻值较大的电阻，让学生明显感到半导体收音机音量的变化，说明电阻起的作用． 二、提出问题：有一只标号不明的电阻器，如何才能知道它的电阻值? 三、合作探究：分小组(同组异质，异组同质)4—6人探究 1．研究课题：探究测量电阻大小的多种方法 2．实验器材：电流表、电压表、滑动变阻器、电池组、已知阻值的电阻器、开关、待测电阻、导线若干． 3．教师引导： ①类似于测量某一物体的密度，想一想要测量电阻器的电阻该怎么办? ②测量电阻的原理是什么?要依据原理画出电路图，再按照电路图连接实物． ③设计出一种测量电阻的方法后，再想一想有没有第二种、第三种方法? 4．学生小组合作探究，教师巡回指导． [点评] 开放式探究方法看起来像放羊式教育，教师像甩手掌柜一样，没有事干，其实不然．关键是教师课前对学生的了解：学生的知识与能力能否达到自己设计、操作、验证的水平?应该不应该采用这种教学方式?这一节课学生掌握了欧姆定律、学会了连接串、并联电路，也曾测量过物体的密度，因此应该说学生有能力自己去探究．还有就是在巡回过程中干什么?像在这一节课里，教师在巡回时要注意每一组学生，若哪一组学生在实验技能上有错，如电流表、电压表接错就应立即指正．而对于学生在探究过程中可能出现的错误，如一下子将已知电阻、滑动变阻器、电流表、电压表都接入电路中，这种错误则可让其自己去发现．我们应该明白：学生自己设计、操作的探究过程中，难免不出错，不走弯路，但这并不妨碍他们开动脑